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实用性阅读与交流”学习任务群的解读与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首

次以学习任务群组织与呈现语文课程内容，并将学习任务群分为基础型、发

展型和拓展型三个层面。“实用性阅读与交流”学习任务群位处发展型层面。

然而，当前“实用性阅读与交流”学习任务群的落实并不尽如人意，究其原

因，主要是一线教师对该任务群理解偏颇或认识不到位，导致实施层面走向

误区，甚至还有不少教师“穿新鞋走老路”，停留在原有的单篇线性教学状

态。毋庸置疑，结合教学实践正确理解“实用性阅读与交流”学习任务群，

是该任务群真正“落地”的重要前提。

一、“实用性阅读与交流”学习任务群的解读

要正确解读“实用性阅读与交流”学习任务群内涵及其价值定位，既要

放眼全局，从宏观上将其置于宏阔的教学改革背景中把握学习任务群的内

涵；又要立足微观，从细微处进行辨析，发现相近词条间的表述差别，进而

深察其教学特点；还要横向与纵向联系，明晰本任务群与其他任务群之间的

联系。

1.宏观着眼：把握“学习任务群”的内涵

“实用性阅读与交流”学习任务群与其他五个学习任务群一样，依托的

语境都是“学习任务群”。“学习”一词，凸显了学生的主体地位，强调教

和学的翻转。“任务”一词，其机理与任务型语言教学法中的“任务”一致。

有学者认为，新课标提出学习任务群的理论依据可追溯至任务型语言教学

法。该教学法倡导在活动中使用语言，教学中可模拟学生在家庭生活、校园

生活、社会生活中运用语言的各种活动，并围绕主题将这些活动分为若干个

具体的、可操作的任务，形成任务群。教学的过程就是引导学生通过交流、

沟通、咨询、解释等各种语言活动形式来完成任务的过程。显然，任务群教

学摒弃单纯的语言知识学习和语言技能训练，课程中有文本，但不以文本为

纲；有知识，但不求知识的系统和完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进

行分解训练。“任务”作为学生学习与实际生活的连接点，规定了学习内容

及学习活动必须是发生在特定的具体的真实情境中的，也就是说，任务情境、

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学习内容、学习方式是三位一体融合在一起的。综上所述，所谓学习任务群，

是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，

组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、

梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维

能力，形成理解，运用系统。由此，学习任务群情境性、实践性、综合性的

特点，规定了“实用性阅读与交流”学习任务群教学的基本方式，使之区

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别于“实用性阅读与交流”教学。

2.微观立足：辨析“实用性阅读与交流”的特点

叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中说，阅读文章应当“一字未宜忽”。

教师解读课标更当如此。就“实用性阅读与交流”学习任务群而言，至少可

以从以下几对词条的细微差别中，去辨析该任务群的特点，从而发现其教学

价值：

（1）“实用性文本”与“实用类文本”。

从名称来看，实用性阅读是指向实用性文本的阅读。那么，实用性文本

是否等同于实用类文本？众所周知，实用类文本是实际工作与生活所需要

用到的文章，包括科普文、新闻、社科文、演说词、书信、人物传记、书评

影评、序言、访谈、调查报告、讨论辩论、图片说明、日记等。目前统编版

小学语文教材中就有不少此类文章。回顾中国文学史，文章与文学虽同宗同

源，但在发展过程中，文章逐渐成为一种实用文体，旨在传递信息、知识和

思想。而文学则指向审美，主要包括诗歌、小说、戏剧、散文等。据此，我

们也可理解为，除诗歌、小说、戏剧、散文之外的文本都属于实用性文本，

而不仅仅是上述所界定的实用类文本。也就是说，实用性文本内涵大于实用

类文本。

（2）“实用性阅读”与“实用类文本阅读”。

由于实用类文本的实用特性，其阅读自然属于实用性阅读。但实用性阅

读的外延更加广泛，并不只拘泥于以上实用类文本所列的特定对象。我们认

为，一切带有实用性质的阅读，都可称之为实用性阅读。比如：统编版小学

语文五年级上册《搭石》是一篇语言优美、意境隽永的散文，并不属于实

用类文本，但其所在单元的语文要素之一是“学习提高阅读速度的方法”。

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因此，本课作为阅读策