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“搭”出精彩“配”出思维-----“搭配（二）例2”课堂实践与思考

翁丹影

一、问题起源

难上加难，行进中的拦路虎

《数学广角--搭配（二）》是人教版小学数学三年级下册第八单元的内容。学生在二年级上册《数学广角--搭配（一）》的学习中已经接触了简单的排列和组合内容，在此基础上，本单元内容难度稍有提升，不仅数据加大了，而且问题情况也更加复杂。学生的经验和方法还停留在二年级具体操作的层面上，本节课的设计意图是学生能够直观图示把抽象的思考过程有序、全面地呈现出来，对学生的思维水平有了更高的要求。

熟能定式，助长的思维惰性

学生在数学学习过程中，经常会受到已有的知识经验和思维方式影响，习惯性地按照某个思路去思考问题。比如本节课，笔者发现很多教师为了强化训练，设计练习的题目都是“用乘法算”，学生也很聪明的“发现”了这一规律。“依葫芦画瓢式”地解决问题，在一定程度上会造成学生的思维定式，无意间助长学生的思维惰性。

前测调研，转变的教学观念

虽然学生在二年级上册的时候已经学过“三个对象”之间的搭配方法，但是为了更好的了解学生的起点，笔者对任教的两个班学生做了线上前测调查。调查的总人数为91人，会合理搭配的有87人，其中59位是有序思考，表达的过程中还采用了不同的表现形式。从前测中笔者发现，学生已经具有丰富的学习经验，但在思维的表达上有强有弱。

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基于前侧调查分析，本节课教学采用“前置学习”的教学模式，设计预学卡片推动学生自主探索，动手操作。

二、教学改进

探：在前置学习中捆载而归

任务驱动，促进思考

为了帮助学生联系身边具体的事物发现并提出问题，笔者有意识地创设了学生所熟悉的情境，让学生感受数学与生活的密切联系，积累生活的经验。

数形结合，多元表征

为了给学生提供多元的支持，让每一个孩子都能表达自己的思考，笔者设计了“想一想”、“画一画”、“说一说”具体的操作指南，给学生创设适度的学习空间，让学生的自主探究更有效、体验更深刻，使学生思维的提升更明显。

别类分门，自主探索

结合钉钉功能，笔者发起班级圈，学生在经历独立思考表达想法、动手实践后，将作品上传。笔者根据学生的方法以及思维层次进行整理，挑选不同方法的样本。

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行：在研讨交流中拨云见日

信息“加工厂”，从抽象到直观

【教学片断】

师：老师这里收集了一些作品，你能给这些作品分分类吗？

师:是的，根据大家的表示方法，我们可以大致分为3种。你看懂了哪一种？（画图记录法、文字记录法、符号记录法）

笔者在展示学生的不同表达后，将所有方法放在一起，引导学生比较、观察。通

过对比使学生看到由具体文字表述、画图表示到用抽象的符号表达的变化过程，经历三次抽象，体会符号表达的简洁、明确等优点，进一步认识符号对于进行数学表达和数学思考的重要作用，体会图形的直观性和数形结合思想的优势。

语言“翻译官”，从无序到有序

【教学片断】

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学生作品

汇报提升

师：你更喜欢哪类？它的方法是怎么样的呢？

生1（连麦）：我认为这个方法先是固定上衣，用一件上衣去搭配3件下衣，有三种；再用另一件上衣去搭配3件下衣，又有三种，3+3=6种。

生2（连麦）：我觉得先固定下衣，用一条短裙去搭配上衣，有2种.....

一共有3个2，2+2+2=6种。

师：这个方法可以从2个角度去思考，都是先要固定其中一种，再按顺序搭配，做到不重复，不遗漏，有序思考。

生（连麦）：这个方法用○表示上衣，△表示下衣，先选定上衣，再分别去搭配所有的下衣，或者先选定下衣，再分别去搭配所有的上衣。

师：这些方式各有优点，其中用符号表达既简洁又明确。

爱因斯坦说过：“对称和有序是宇宙间的根本大法。”在有序和无序的对比中，学生能感受有序思考的好处，在不断地分析和比较不同思考方法的过程中将内化的思维方式再次外显出来，深化学生有序思考的意识。有序思考在我们生活和学习中也经常用到，笔者后续补充“你能举个例子说说吗？”，此问意在深化学生对有序思考的认识，并让学生经历认识的完整过程：“实践--认识--再实践”。

在线“小主播”，从一言堂到群言堂

创建班级圈，实时全班共享，让作品开口说话；课堂连麦，让人人成为主播。线上教学削弱不了学生的主体地位。结合教学平台功能，笔者依旧把课堂的话筒交给学生。

思：在类比辨析中建构模型

从简入繁，拓广度

【教学片断】

师：如果再增加1条裤子，又会有多少种搭配方法呢？能联系图想想吗？如果增加一件上衣呢？

通过增加一件上衣或一条下衣，使一个自变量不变，另一个自变量的变化来引起

因变量的变化，促使学生离开实物，借助相对抽象的连线图去发现数量之间的关系。学生很快将这种关系和乘法模型建立联系，将搭配种数的变化抽象为“增加