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大学生现状分析

第一阶段：迷茫状态

处于这一状态的学生，往往刚进校不久正在大一或大二年级。对于部分不是很主动的

学生，这一状态一直会持续到高年级甚至毕业。由于长期的应试教育，学生往往被来自教

育系统、父母、社会、传统观念及当下思潮给自己带来的期望而获得一种思维方式。那就

是：我必须做什么？我必须做什么才能找到一份好的工？我必须做什么才能在社会中有

一席之地？我必须做什么才能考上好的大学？我必须做什么才能比别人更优秀？由于这样

的心态，学生会被来自不同方面的期望要求做不同的事情，并且与自己的本性、爱好发生

冲突。比如父母费了很多心血才换来自己读大学的机会，所自己必须非常优异的专业

学习成绩才能回报父母。而当下思潮可能会教育学生要出国读书给自己镀金，所自己必

须在专业课之余猛攻托福GRE，确保能获得出国的英语技能敲门砖。同时，自己可能对目

前所学专业没有兴趣，找不到热情，但也不知道自己对什么专业有兴趣。

在外界不同方面的期望的冲突及与内心真实渴望的不协调时候，如果学生并没有通

过寻求外部的帮助或者不同的渠道去解决这个不协调，而且持续把这种不协调回避或者忽

略的话，我们称这类学生处与迷茫状态。

第二阶段：摸索状态

相对于迷茫状态，学生会进一步通过寻求外部的帮助来反省自己和观察世界，从而去

摸索适合自己发展的一条道路。通常学生会通过阅读名人的传记文书、和校内外的职业规

划导师沟通、向师兄师姐请教经验、参与不同的社团实践活动等方式来了解个人职业发展

的种种可能性。

不同的学生，摸索的力度和广度也不一样。有的人可能浅尝辄止，有的人可能反复尝

试，不断探索新的领域，扩大自己的知识边界，并扩大自己对未知疆域的认识。

但不论如何，相比于第一种状态，学生变得更加主动，更加愿意学习和接受新的事物，

可能会不断挑战自己前所接受的别人强加给自己的“假设”和自己“需要”做的事情。

但由于还在摸索当中，时而对自己做出的判断还会怀疑。

大部分的大学生开始从大二、大三进入摸索状态，后知后觉的学生可能到研究生或者

毕业后才开始进入摸索状态。

第三阶段：定式状态

在经历过一段摸索期之后，在面临着人生一些重要选择的关头，比如进入毕业年级的

时候，学生往往会给自己的摸索期下一个结论。我决定要考研、找工还是出国读研。不

论这个结论是否能够让自己心服口服，但大部分情况下，迫于现实的紧迫，学生必须给自

己的未来做出一个判断，否则会贻误战机从而在竞争中失去机会。但客观来说，学生在选

择毕业出路的时候，信息大部分是不对称的。多数情况下迫于竞争的压力，学生会朝着既

定目标的工去努力准备实习、面试等等，因为这些努力都是必要的，而不会有时间再进

一步了解这个既定目标或者思维定势是否适合自己。

第四阶段：领导状态

90%的学生会认为在定式状态的阶段，已经找到了自己个人发展的方向及下一步的

选择。但事实发现，很多学生终于实现了其既定目标，根据其定式思维进入了人生的下一

站的时候，其现实离自己的期望还差得很远。可能是前期望的公司，并不像自己想象中

有那么好的文化可发挥自己的才能。可能是发现自己原来不适合继续学术，做研究。

可能是发现所谓的研究生文凭、海归文凭并没能给自己镀上多少金子。在这些学生中，除

了少部分人会持续摸索新的途径来突破自我，很多人随着时间的推移、家庭、社会、年龄

增长的压力将慢慢习惯这种现实与自己期望的差距，并减少自己的期望，从而把目标放在

日常的琐事而庸于现状。我把这种结局称之为“定式状态的悲剧”

发生这种“定式状态的悲剧”的根源于一种被动的定式的思维方式。那就是：我必须

做什么？而这种思维方式的根源又来源于一种稀缺和不自信的心态。

因为我们工很难找，而且我现在没有什么竞争力，所我要读研。但是否存在另一

种状态，可让青年学生真正发挥其潜力、激发其兴趣和热情，并且能够结合自己的兴趣、

热情和潜力为社会做出贡献从而达到一种自我领导的状态。答案是肯定的，但是要达到领

导状态，需要从之前三个状态中都具备不同的心态和思维方式。

在迷茫阶段，与其拥有被动的思维方式，应该问自己：我喜欢什么？我对什么事情有

热情？根据我过去的经验，我擅长做什么事情？这个世界上，什么样的角色或者工能够

充分发挥我的潜力、兴趣和热情?如果没有找到，我自己是