弘扬革命精神的生命教育设计 .pdf

命十

本文立足陶行知的生命教育理念和弗洛伊德对个体“我”结构的解读，通过学

生关于人生理想、人生意义及爱与关怀等方面的感知，探讨在小学阶段如何更有

效地推进生命教育，防止学生与实际生活脱节。陶行知先生的生命教育思想认为,

生命教育是指向真实的、活的、平衡的、健全的和独立的生命，是“活教育”，需

要面向“整个的人”的知行合一教育。弗洛伊德指出，人的我包括我、本我和超

我。生命教育课程中同样包括然生命、社会生命和精神生命。通常青少年从人

生理想、人生意义、爱与关怀、主感、存在感、死亡态度等方面感受生命，其

探索的过程就是塑造身生命态度的过程。在小学教学中如何更有效地开展生命

教育课程，避免学生与生活脱节，尤其是在价值观塑造上如何让青少年从小厚植

理想信念一直是各方不断尝试探索的内容。

笔者通过调研发现目前的革命精神教育和生命教育主要通过传统节日等主

题教育、语文课文、道德与法治课文、综合实践活动、队会课上开展，但教师在

课程设计开发的时候往往思路有限，找不到合适的方向。本文的创新之处在于为

弘扬革命精神的生命教育思政课程提供了设计思路，提出了设计路径，为以“珠

海三杰”为例的地方课程、校本课程的开发提供了参考。

一、课程设计开发

（一）课程价值与目标

弘扬革命精神的生命教育课以融入日常、强化是非观为目的。顾炎武曾说:

“天下兴亡，匹夫有责。”革命精神下的生命教育贵在落实在课堂、进入内心。本

文中的革命精神代指中国共产党人精神谱系o中国共产党人精神谱系具有日益多

兀性和精神内涵的与时俱进性，因此本文所指的革命精神包括对已有伟大精神的

阐释、概括和现代、当代产生的精神，珠海本土的革命精神中最具代表性的就是

“珠海三杰”——苏兆征、林伟民和杨匏安的故事。

弘扬革命精神的生命教育课程践行实现师生共同学习、课堂一体化的理念。

生命教育并不仅仅限于引导学生对生命的认识、理解和感悟，更深层次的含义在

于培养他们对生命的珍视和尊重，引导他们探索人生的方向和生活的意义，从而

使他们身心健康，树立坚定的理想信念。在设定课程目标时，教师必须确保其具

有可衡量性、可实现性、紧扣主题、明确具体性。

根据学生的年龄差异，生命教育课程可分为三个阶段：首先，启发学生认识

并激发他们的生命力量。其次，引导学生体验生命的伟大，思考个人的成长方向。

最后，将学生的个人未来发展与国家命运紧密结合，传承红色革命精神。

（二）课程结构与内容

教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，要有效落实育

人要求的教育教学案例……坚持因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝

图”细化为地方和学校的育人“施工图”。“施工图”可以怎么做？本文依照认知一认

同一践行的逻辑链条，围绕核心素养的关键能力、必备品格和核心价值设计此校

本课程。

弘扬革命精神视域下的生命教育课程，是深入挖掘并整合利用红色资源、将

革命故事作为课程素材载体开展的道德教育。革命精神是中国共产党人精神谱系

的伟大精神，包括建党精神、特区精神、抗震救灾精神等。

课程体系的设计上不同年级各有侧重。全年级开展珍爱生命、爱护己身体

的生命教育，疗愈我，包括我从哪里来、生命的伟大、生命的多样性、保护

身、防侵害教育及防溺水、防中毒等安全教育，实现热爱生命、积极生活，实现

生命的价值、成就人生。从一年级后半段开始增加心理精神层面的安全教育，如

学会表达、学会拒绝、学会沟通，学会与己、与集体和谐相处等。从三年级开

始增加社会伦理层面的生命教育，如如何看待死亡、人与社会的关系、人生的意

义等，知识群交叉重叠出现。教师围绕这些知识点构建出生命教育的知识框架。

框架内容上以红色革命故事为主要素材，让学生从《金色的鱼钩》《刘胡兰》《闪

闪的红星》等红色经典故事中感受革命精神。课程内容要与时俱进，紧跟习近平

总书记重要论述。教师要使用《党的二十大报告辅导读本》带领学生一同学习。

“师者，所以传道受业解惑也。”每节课教师都应该紧扣我国的教育方针，为

社会主义现代化建设服务，为人民服务。面对国内外复杂的境外分裂势力，我们

更应该教育学生“本”是什么。与学生生活最接近的是当地革命精神资源，因此教

师挖掘当地红色元素形成小精神谱系，基于此设计校本课程会让学生更能感同身

受、理解精神。通