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教育教学《翎心说毛袱》2023年第5期

基于超星学习通的《大学语文》深度阅读教学思考

陈虹

(铜陵学院文学与艺术传媒学院，安徽铜陵244061)

摘要：阅读教学是大学语文的核心内容，相对于基础教育阶段的语文教育，大学语文阅读更强调深度的学习，

以获得对文本内容的深刻理解与体验。针对当前青年学“功利化”的阅读动机、“碎片化”的阅读现状,

文章提出大学语文阅读教学应该更注重研究性阅读方法的培养、批判性思维的提高以及个性化阅读体

验的表达。基于超星学习通的混合式教学方式可以打破时空限制，以学为主体，激发学的积极性、主

动性和创新性，为大学语文深度阅读教学提供技术支持及现实可能性，从而更好地实现大学高阶思维

训练与语文核心素养的提升。

关键词：学习通;大学语文;深度阅读；混合式教学

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号：1672-0547(2023)05-0113-004

阅读教学是语文教育的重要内容和主要手段。学阅读”的要义在于抵达语文核心素养之核’，即

大学语文教学也离不开对文学作品的阅读欣赏，但从语言、思维、审美、文化等维度对文学作品进行深

不同于中小学语文教学以“知识获得，，为旨归，大学度学习,，⑵。

语文以培养学语用能力、提升人文素养、传承传统这种阅读方式多以文质兼美的优秀作品为对

文化和塑造民族风骨为重要教学目标。尤西林教授象,以精读细读为主要方式，以阅读体验的深度成

在《大学语文的母语修养机制》一文中指出“大学语为结果。深度阅读教学则是信息化时代背景下应运

文基于经典母语的思维、表达与交流的语用训练，不而的一种教学形态，它主张在阅读教学中应“通过

再是基础教育的认知工具，它不仅培养专业教育的多样的对话方式,营造平等交流的对话环境,运用网

深度思维机构，而且突出了全球化语言芜杂形式下络信息技术拓展课堂的广度、深度和参与度,实现在

的母语文化养护功能”叫这就要求大学语文的阅读有限的课时中获得阅读教学目标的深度达成”叫在

教学既不能沿袭中学语文在“字词句篇章”方面的精大学语文课上实施“深度阅读”教学，是改善大学

耕细作，也不可采取浮光掠影式的通览导读。只有在阅读现状，应对当下多数语文课窘境的必要之举。

教学中不断丰富形式载体、创新方法手段、引导学一、当今大学的语文阅读现状

通过对经典名篇的“深度阅读”，才能获得精神滋养(一)“碎片化”“浅表化”的阅读习惯

和思维成长，也才能有效促成教学目标的实现。随着信息技术的高度发展，人们越来越习惯于

所谓“深度阅读”，是相对于读图时代所带来的用快速读屏来替代纸书阅读，也倾向于那些能快速

“浅表化阅读”“碎片化阅读”而言的,后者是为了适获知却转瞬即逝的信息，却无意于对经典作品的欣

应信息大爆炸时代背景而产的快速获知信息的阅赏和反思。与此相应，在脱离应试教育的大学语文课

读方式，它多追求一些简短的无需深思并会被迅速堂,教师的阅读指导也不得不采取一些功利性、娱乐

遗忘的信息；深度阅读则通过对作品不同形式的反化和粗放式的做法。大学们少有兴趣和专门时间

复阅读、探究、思考、揣摩，直至抓住文本核心和审去阅读非专业的人文社科类书籍，多数阅读常是在

美价值，最终形成一定的语文素养的阅读。“深度文