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名师工作坊

培育学生美术核心素养的路径

文 李力加

2000年，国家启动第八次基础教育课程改革，学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提术”，全面落实立德树人根本任务的美术课方向。

出“小学阶段以综合课程为主”“初中阶段设置分科核心素养导向的新时期艺术课程美术课的课程改

与综合相结合的课程”改革目标。20余年前，基于革，是超越美术学科知识点，以培养学生核心素养作

儿童群体、个体心理经验具有整体性、连续性、变化为美术课学习目的，实现立德树人目标。这就要求教

性的有机体特征，针对学科课程中美术学科知识技能师改变过去直接在课堂上讲解美术知识点，传授美术

专门化、分科化和稳定性的特征，提出的课程改革方史和美术概念，操练某种美术技能（实操）的做法，

向和目标，无疑非常正确。但是，学校美术课的教学强调在真实生活问题情境下创设任务，让学生在解决

依旧在实行美术学科知识技能的单一传递方式，限制真实任务的过程中，获得对生活事物的认识和理解，

了儿童的身心发展。这是基础教育课程改革中始终富在问题解决中形成和发展美术学科核心概念，以培养

有挑战性的问题。学生的核心素养。

浙江省特级教师陈勇提出构建美术学科的“同

一、以儿童为中心的美术育人课程心圆”的教学观，以学生为基础，建立知识和生活

儿童的生活世界及儿童的心理发展，是个性化的联通，在理念上形成“同心圆”思维；从价值入

的、富有独立性的主观世界。儿童所熟悉的物理环手，梳理美术知识、技能和学习内容之间的关系，

境、所熟悉的人和事物，儿童的记忆、儿童所做的游在教学上建立“同心圆”结构；以体验为中心，勾

戏和事情等，是一个相对狭窄的空间，而美术学科体画价值和学科知识的交叉圆，在方法上形成“同心

系及美术文化所涉及的事情，其范围可上溯远古。因圆”教学策略，达成为生活而艺术的教育目标，以

此美术学科的逻辑体系，在时空上无限拓展，在文化此实现美术课以美育人目标，落实立德树人根本任

上不断延伸，儿童的生活经验对应美术学科体系的时务。这一美术教学实践范式在各个学校课堂教学的

候，几乎如一叶扁舟落进汪洋大海。义务教育阶段，不断推进，为建构新时期核心素养本位的儿童美术

如何使中小学校美术学科教学达成育人目标、实现育课程体系提供了可能。

人效应，是学校美术课、美术教师面临的重大命题。如何把美术学科知识、表现技能、方法程序融入

《关于全面加强和改进新时期学校美育工作的意见》核心素养培养的过程中，成为艺术新课标颁布后，美

和《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简术课单元组织建构、教学设计和教学实施的难点。这

称“艺术新课标”），确立了以核心素养为导向，“坚就是说，美术学科知识、表现技能、方法程序并不是

持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领中小学校美术课堂教学的直接目的，而是发展学生核

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心素养的必备工具。陈勇老师建构从“单纯技能练一个艰巨目标。经济合作与发展组织（Organisation

习”到“意义探寻”系列课堂教学实践体系，对应了forEconomicCo-operationandDevelopment，OECD）

素养导向的艺术课程美术课的目标要求，改变了美术提出，“素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，

教师对美术知识、技能的一般认识。例如，针对浙美通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），

版教科书中多个“造型·表现”艺术实践活动主题内以满足复杂需要的能力”。“复杂需要”指孩子（学

容，