图形创意的核心.ppt

图形创意的核心;一想象定义

想象在心理学上指是在知觉材料基础

上，经过对记忆表象进行加工改造以创造

新形象心理过程。在当代图形创意中想

象是在经过联想所取得素材基础上进行

加工，是以记忆中表象为起点，借助经

验，按照人感觉和意图对素材进行重新

加工塑造、建立一个新形象过程。

想象能够分为再造想象和创造想象。再造

想象依据语言描述或现有形状线索在头脑

中构筑再现对应形象过程，主要表现在

接收信息者接收过程中，如我们阅读小

说时依据文中描述在心目中结构主人公形

象过程。

创造想象作用在创作者造型过程中，需

要对元素进行深入分析和改造，认知经

验和现实形态只是一个参考。新形象追求

是从无到有过程，拉开与现实距

离，以超越现实形象陈说一定观念和

信息。;二解构

在进行想象过程中，第一步是对现有元

素进行解构，这实际是对形态进行分析认

识过程。所谓解构是指对元素形态进行

分解，将其分为特征部分和可塑部分。特

征部分是指元素特有、可作为识别依据

部分，如钟表时间刻度、铅笔笔头

部分，通常来说特征部分在元素想象重

塑中保持相对稳定，受众由此识别出元

素。假如受众连元素是什么都区分不出来，

就更谈不上对其所指向含义了解了。可塑

部分是指元素中能够大胆改变并含有一定可

塑性部分，如钟表外轮廓、铅笔笔杆

等，而这正式表达创造性亮点所在。;图形创意的核心;三单一形态想象创新

这种想象是指以单一元素为对象，依据一定目

对其进行重新结构过程。在这个想象过程

中也会借鉴到其它元素特征，但这种借鉴是

融入到原形中去，在产生新形象中并不明

确显示被借鉴元素特征形态。单一元素想

象能够从以下几个方向着手：

1.打散重构

将原形分解，打散后按照一定目标以新方式

重新组装。这种重新组装能够改变原由次序和

结构，也能够对局部进行重复增殖或削减去某

些部分。;图形创意的核心;2.材质异化

改变物体材质并经过表现异质特征来塑造新形象。

比如在以铅笔为基本形态想象图形中，铅笔被转化为柔软材料，经过扭曲、打结、弯转等方式展示出这种改变。在这种异质转换中新材质与原材质差异越大,带来视觉冲击就越强烈,

在马格里特作品中,轻盈飞鸟变成了沉重石鸟翱翔在空中,我们主观经验中对石材重量体验受到了巨大冲击,使作品充满了出人意料震撼力。在图形创意中对于异质后材质表象要发挥充分联想与想象思维，寻找既能展示材质特征又含有形式美感形态，能够经过表现材质肌理特征、扭曲、弯折、熔化、流淌、破损、穿透等方式来表现材质改变，到达图形设计要求。;图形创意的核心;图形创意的核心;3.分割裂变

对完整形态进行分割,经过打孔、切割、开启、断置等方式改变原形封闭形式，形成有趣新形象。;图形创意的核心;图形创意的核心;图形创意的核心;4.尺度夸大

对人们主观经验中熟悉元素进行尺度

体量上夸大改变,将微小放大,将巨大

微缩,使观者如同来到小人国或巨人国.

当一个形态体量感在主观经验中与在

画面中产生巨大差异和对比,会使普通

元素含有新鲜视觉效果。尺度夸大可

以是整个原形也能够是原形中部分，

这种夸大不是微弱改变，必须要到达

一定量变从而形成质变观感。在图

形表示能够经过添加人们熟悉元素作

为参考物来表示尺度体量感夸大改变。

;图形创意的核心;作业（一）

作业内容：单一元素为起点想象

作业要求：对日常生活中某一物件（叉子、铅笔、插头、手等）进行解构分析后进行大胆想象，既要塑造出创新形态，也要保持元素可辨识性。

作业数量：10个

提交方式：在课堂上构画方案草图，数量不少于20个，从中选择优异课后进行精细描绘。;

学生习作：

铅笔材质异变想象;图形创意的核心;图形创意的核心;作业（二）

作业内容：单形元素视觉想像--走、游、飞

课题内容:从走、游、飞引发出含义相关图形

课题时间:1课时

教学方式

1、请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词相同点和不一样点。

2、请一同学描述一下三者最慢和最快运行形式。启发学生思维，捕捉平时不经意现象，用形象化方式表现出来。

教学要求:1、寻找“走”、“游”、“飞”汉字同义字，并在此基础上想像并给予表现。

2、作业量及尺寸:选择其一，在A3纸上画出10个以上不一样变体[其中最少一个细化]

训练目标:区分相同动词或动作之间同点和不一样点，从事物两极为导向，同时重视中间步骤表述，从多角度寻找某一动词表述可能性。以此丰富视觉语言表示能力。

作业评价;图形创意的核心;图形创意的核心;图形创意的核心;

四多个形态创新组合

在图形创意中最惯用手法是将现实中相关或不相关元素形态进行组合，以会意方式将元素象征意义交叉形成复合性传达意念。这种组合不是简单相加、罗列，而是以一定手法整合为一个统一空间关系中新元素，从视觉上看含有合理性，而从主观经验上看又是非