基于问题导学的小学数学大单元教学以“多边形的面积”单元为例 .pdf

—IU

一、教材分析

“多边形的面积”选自人教版小学数学五年级上册，本单元意在让学生以长方

形的面积为基础，探索出梯形、平行四边形以及三角形的面积计算方法。

“多边形的面积”这一内容是小学阶段“图形与几何”领域学习的重要板块，几

何图形的测量与计算是学生数学学习中不可或缺的重要能力，因此本单元内容在

数学教学中的重要性可见一斑。所以本单元的教学重心不在于让学生机械地掌握

图形面积计算公式，而是要让学生明确切割、填补等圆形换思维，进而为今后

的平面图形学习奠定基础。

二、课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中在“课程内容”的“第二学段”中提

出“要求学生探索并掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积。”在实施建议中要

求“学生能够在生活中感悟数学，用数学眼光发现问题，用数学思维思考问题，

用数学方法解决问题。”

三、学情分析

五年级学生早在三年级下册数学教材中接触了“面积”这一内容，也掌握了“长

方形、正方形面积的计算。有了三年级的学习基础，开展本单元的教学内容相对

来说难度不大。

四、设计理念

本单元主要是探索多边形的面积，因此设置为三大教学板块，分别是基础探

索板块——掌握平行四边形的面积；举一反三板块——三角形、梯形的面积；深

化运用板块——简单组合图形以及实际问题应用。问题导学是本次单元教学设计

的主要依据，意在以“指向明确、层层递进、贴近生活、有效引导”的原则设计教

学问题，引领学生思维，让学生在主动思考的过程中落实单元学习目标。

五、教学目标

1.通过观察实践以及自主操作掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积计算,

并且能够计算出简单的组合图形面积，在生活中解决简单的应用问题。

2.借助方格纸探究、折纸观察等诸多实践方法，培养自主探究能力和图形观

察能力，提高比较、推理能力，进而渗透化意识和空间思维。

3.在解决实际问题和积极探索过程中，提高数学学习的成就感，感受数学与

实际生活的联系，体会数学的魅力与趣味。

4.借助小组合作和自我思考的相互融合，培养独立思考和合作共赢的正确意

识，感受数学探索中竞赛和合作的价值，进而树立正确的研讨学习意识。

六、教学重点

在实践探索中掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积计算方法，并且能够

计算出简单的组合图形面积，在实际生活中解决简单的应用问题。

七、教学难点

在自主探索中掌握正确的图形化方法。

八、教学过程

•基础探索板块——掌握平行四边形的面积

（一）一个游戏问题——比比我们谁大？

教师出示组合图形的图案（图1、图2）o

图1

图2

随后出示一个思考性问题“这两个图案你觉得谁更大呢？能说说你的理由

吗？”让学生从组合图形入手，思考几何图形的面积计算方法，随后初步学会观

察图形。

教学预设：

答案1：直观上看，可能部分学生会觉得图2更大。

答案2：仔细观察过后，部分学生可能会发现这两个图案的边缘可以拼接，

而且恰恰又可以组合为一个正方形，所以浅色部分的面积一样大。同理可推出深

色部分的面积也一样大，因此这两个图形实际上面积是一样大的。

（设计意图：借助组合图形的大小问题引导学生思考其面积计算，并且在这

一探究过程中将图案的换拼接思维渗透其中，让学生初步建立起图形化意识,

在自主思考中强化数学思维。）

（二）一个问题回顾一谁还记得面积？

本环节教师可以直接引入“几何图形的面积”，即“刚才我们比大小，比的是这

两个图形的什么呢？”“我们曾经学过面积吗？在几年级接触过呢？谁还记得计

算方法和探究过程呢？”让学生在回忆长方形面积计算的基础上为多边形面积的

计算奠定基础。

（设计意图：借助多个问题群直接指向三年级的面积学习，既能检验学生的

基础学情，又能让学生回顾相应知识，降低本节课的难度，在思维方法和推理过

程中提供直接引导，唤醒学生的几何学习思路。）

（三）一套问题体系——谁能发现联系？

教师设置层层深入的问题体系，引导学生主动提出数学猜想，进而在实践中

多元验证，主动探索。

三阶问题导学思维导图预设（图3）:

图3

教学预设：

方法一：数格子拼接法

学生基于三年级推导长方形面积计算公式的基础，借