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—IU
一、教材分析
“多边形的面积”选自人教版小学数学五年级上册,本单元意在让学生以长方
形的面积为基础,探索出梯形、平行四边形以及三角形的面积计算方法。
“多边形的面积”这一内容是小学阶段“图形与几何”领域学习的重要板块,几
何图形的测量与计算是学生数学学习中不可或缺的重要能力,因此本单元内容在
数学教学中的重要性可见一斑。所以本单元的教学重心不在于让学生机械地掌握
图形面积计算公式,而是要让学生明确切割、填补等圆形换思维,进而为今后
的平面图形学习奠定基础。
二、课标要求
《义务教育数学课程标准(2022年版)》中在“课程内容”的“第二学段”中提
出“要求学生探索并掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积。”在实施建议中要
求“学生能够在生活中感悟数学,用数学眼光发现问题,用数学思维思考问题,
用数学方法解决问题。”
三、学情分析
五年级学生早在三年级下册数学教材中接触了“面积”这一内容,也掌握了“长
方形、正方形面积的计算。有了三年级的学习基础,开展本单元的教学内容相对
来说难度不大。
四、设计理念
本单元主要是探索多边形的面积,因此设置为三大教学板块,分别是基础探
索板块——掌握平行四边形的面积;举一反三板块——三角形、梯形的面积;深
化运用板块——简单组合图形以及实际问题应用。问题导学是本次单元教学设计
的主要依据,意在以“指向明确、层层递进、贴近生活、有效引导”的原则设计教
学问题,引领学生思维,让学生在主动思考的过程中落实单元学习目标。
五、教学目标
1.通过观察实践以及自主操作掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积计算,
并且能够计算出简单的组合图形面积,在生活中解决简单的应用问题。
2.借助方格纸探究、折纸观察等诸多实践方法,培养自主探究能力和图形观
察能力,提高比较、推理能力,进而渗透化意识和空间思维。
3.在解决实际问题和积极探索过程中,提高数学学习的成就感,感受数学与
实际生活的联系,体会数学的魅力与趣味。
4.借助小组合作和自我思考的相互融合,培养独立思考和合作共赢的正确意
识,感受数学探索中竞赛和合作的价值,进而树立正确的研讨学习意识。
六、教学重点
在实践探索中掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积计算方法,并且能够
计算出简单的组合图形面积,在实际生活中解决简单的应用问题。
七、教学难点
在自主探索中掌握正确的图形化方法。
八、教学过程
•基础探索板块——掌握平行四边形的面积
(一)一个游戏问题——比比我们谁大?
教师出示组合图形的图案(图1、图2)o
图1
图2
随后出示一个思考性问题“这两个图案你觉得谁更大呢?能说说你的理由
吗?”让学生从组合图形入手,思考几何图形的面积计算方法,随后初步学会观
察图形。
教学预设:
答案1:直观上看,可能部分学生会觉得图2更大。
答案2:仔细观察过后,部分学生可能会发现这两个图案的边缘可以拼接,
而且恰恰又可以组合为一个正方形,所以浅色部分的面积一样大。同理可推出深
色部分的面积也一样大,因此这两个图形实际上面积是一样大的。
(设计意图:借助组合图形的大小问题引导学生思考其面积计算,并且在这
一探究过程中将图案的换拼接思维渗透其中,让学生初步建立起图形化意识,
在自主思考中强化数学思维。)
(二)一个问题回顾一谁还记得面积?
本环节教师可以直接引入“几何图形的面积”,即“刚才我们比大小,比的是这
两个图形的什么呢?”“我们曾经学过面积吗?在几年级接触过呢?谁还记得计
算方法和探究过程呢?”让学生在回忆长方形面积计算的基础上为多边形面积的
计算奠定基础。
(设计意图:借助多个问题群直接指向三年级的面积学习,既能检验学生的
基础学情,又能让学生回顾相应知识,降低本节课的难度,在思维方法和推理过
程中提供直接引导,唤醒学生的几何学习思路。)
(三)一套问题体系——谁能发现联系?
教师设置层层深入的问题体系,引导学生主动提出数学猜想,进而在实践中
多元验证,主动探索。
三阶问题导学思维导图预设(图3):
图3
教学预设:
方法一:数格子拼接法
学生基于三年级推导长方形面积计算公式的基础,借
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