大单元设计下的道德与法治深度教学 .pdf

深度学习关注的是学生深入挖掘知识内在，以发现问题、思考问题、解决问

题的形式逐步内化学科知识，而不是浮于表面的死记硬背理论知识，这就需要教

师扮演好引导者的角色，从更多教学角度出发，借助多种形式的辅助教学手段,

引导学生顺利过渡到深度学习环，培养学生良好的学习习惯。在大单元知识框

架构建时，教师打破各知识点的碎片化状态，围绕单元教学的主题对各知识点进

行系统性的重构，使学生学习更加顺畅，提升学生学习效率。

一、以内容作为载体，突出核心大概念

教师宏观掌控教材内容，深入解析各知识点、各单元之间的关联，立足于不

同的主题进行大单元教学内容重构，制定相应的教学目标和学习任务，创设真实、

立体的大单元教学情境，引导学生建立大单元学习意识。

（一）重构大单元教学内容

初中道德与法治学科有固定的教材，教师深入挖掘教材内容，提炼相互关联

的学习素材，重新构建大单元学习内容，为学生顺利进入深度学习作好铺垫。为

了完善大单元教学内容，教师适时吸纳课外教学资源，渗透适宜的生活案例、社

会调查等信息，帮助学生顺利进入深度学习环，进而完成大单元学习目标，引

导学生在探索性、创造性学习中成长学科能力。

在教学部编版初中道德与法治七年级上册第二单元《友谊的天空》时，教师

依据教材内容，从“什么是友情”和“如何交朋友”两个维度搜集生活案例素材，使

学习内容与学生生活形成对接，为学生的课堂学习带来更多启迪。在课程伊始，

教师要求学生联系生活实际，画一画自己的朋友圈，每一道圆圈表示朋友与自己

关系的远近，关系越好离自己越近，关系越远离自己越远，将朋友的名字写在这

些圈里，并分析随着年龄增长，朋友圈有哪些变化。学生能够积极响应，主动参

与学习活动，课堂气氛活跃。教师结合学生生活实际，融入学生最能感同身受的

游戏内容，引导学生为友情定义，以及思考好、坏朋友的鉴定方法，有效开发学

生的学习潜力，提高学生对大单元知识构建的完善度，促进学生学科核心素养的

提升。

（二）创设大单元教学情境

在大单元教学情境创设时，教师充分利用多媒体的视听功能，营造直观、灵

动的学习氛围，让学生在直观的信息支持下获得多种感官冲击，从而激发学生主

动参与学习活动的积极性，进而逐步建立学科认知基础。在教学内容整合时，教

师不妨借助网络、教辅材料等渠道搜集相关教学信息，为实践活动组织提供更多

素材支持的同时，为学生创造更多学习契机，让学生在更多形式的探索实践中获

得持续性成长。

随着信息技术的广泛应用，学生对各类信息交互平台有丰富应用经验积累，

并面临如何与新朋友相处，以及网络交友的各类问题。针对这种现象，教师借助

多媒体分别列举正面和反面案例，要求学生思考网络交友的利弊，创设生活教学

情境，让学生感受不同生活场景中谨慎交友的重要性，引导学生建立自我保护意

识，提高学生观察、鉴别能力。在案例选择时，教师为其赋予趣味性色彩，为学

生自然进入深度学习环提供便利条件，如：光头强小时候沉迷网络荒废学业,

被网友李老板骗去森林伐树，一干就是十年，后来通过网络了解时代发展动态,

以小视频的形式宣传森林美景，发展旅游业，并揭发李老板罪行，重返家乡的故

事。光头强是大家都熟悉的动画形象，教师以这个动画情为切入点，融入启发

性强的自编故事，引导学生思考、探索网络带给人们生活的利弊，帮助学生内化

大单元核心知识。

二、以问题作为导向，实施发展性教学

教师在课堂教学中融入大单元学习问题，以层层推进的问题为导向，引导学

生学科学习正向迁移，调度学生学科学习思维积极性，帮助学生了解学科应用场

景，提升学生学科应用能力。

（一）渗透大单元学习问题

教师在大单元教学方案设计时，以开拓的眼界渗透专业性、探索性、对接性、

针对性的学习问题，为学生课堂学习带来更多启迪，甚至鼓励学生参与学习问题

的设计、学习程序的规划，培养学生良好的学习习惯，提升学习问题的精准性、

针对性、导向性。学习问题的优化设计体现在教学反思上，教师在预设、执行、

总结时，结合学生的学习表现展开教学反思，依据学生实际学习需求，动态调整

问题内容、提问形式等。

第一单元《成长的拍》共分为“中学时代”“学习新天地”“发现自己”三个小

知识，知识的理解深度具有明显的逐层递进特点。对于刚刚告别小学生活的七年

级学生来说，中学时代是一个新的学习阶段，面对学习环境和人际关系的变化,

学生会有各种不同的感受，以及不同的困惑、问题。教师立足学生基本学情