学习理论与教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

学习理论与教学设计;一、科学心理学发展及其启示;结构主义心理学（O1-R）;行为主义心理学（S-R）;维果斯基批判;新行为主义心理学（S-O2-R）;信息加工认知心理学（O3-R）;“会骗人机器人！”;启示：;二、认知心理学与学习观革新;（二）学习结果分类;1、言语信息;;2、智慧技能;;3、认知策略;4、动作技能;5、态度;加涅学习结果分类及其行为样例;（三）学习信息加工模型;1、操作系统;;;;启示：;三、认知心理学与教学观革新;（一）设置教学目标;;2、教学目标表述;2行为目标;;23心理与行为相结合目标

依据认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在心理改变。但内在心理改变无法直接观察到。所以，有些人提出了内部心理与外部行为相结合目标陈说方法。用这种方法陈说教学目标由两部分组成：第一部分为普通教学目标，用一个动词描述学生经过教学所产生内部改变，如记忆、知觉、了解、创造、观赏等；第二部分为详细教学目标，列出详细行为样例，即学生经过教学所产生能反应内在心理改变外显行为。

;;3、组织教学过程

31引发学生注意

;32提醒教学目标

在引发学生注意之后，向学生提醒教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈说教学目标时，要注意用学生能够了解语言，确保学生了解目标和结果，形成心理定向。这等于是用学生头脑中原有知识基础产生对新知识期望。假如将未曾学习新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到迷惑或不了解，从而达不到教师交待教学目标所预期定向效果。;33唤起先前经验

任何新知识学习必须以原有知识为技能为基础。教师要激活学生头脑中与新知识相关旧知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。假如发觉学生缺乏必需基础知识技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。

34展现教学内容

在整个教学过程中，以教学材料为中介师生互动过程是尤其主要。教师在展现教学内容时要依据教学材料性质、学生学习特点与预期学习结果等相关问题，采取不一样教学方法和策略。;35提供学习指导

在展现完教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意：

①当学生对人名地名等事实性问题不了解时，能够给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性问题不能靠知识经验和思维加以推理。

②对于与学生经验相关逻辑性问题，能够提供间接指导，即给学生一定暗示或提醒，勉励学生自己深入推理而求得答案。

③在进行间接方式指导时，要依据学生个体差异而采取不一样方法，对于能力强个性独立学生，给予较少指导，勉励自行处理问题，对于能力差个性依赖学生，给予较多指导，直到得到正确答案为止。在学习指导中，教师要教学生怎样将新旧知识联络在一起，并教学生一些记忆和了解方法，促进学生对新知识保持。;36展现学习行为

教学活动目标是要学生学到新行为。而学习是内在心理活动，假如要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。教师能够依据学生行为上三种线索来判定学生是否产生了学习：

①眼神和表情，当求知活动由迷惑而取得了解时，学生眼神和表情会流露出一个满意状态。

②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。

③依据学生课堂作业来检验全班学生了解情况。;37适时给予反馈

当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到东西假如不加复习，就难以存放在长时记忆中，所以，要给学生提供反馈，使其整合新旧知识，加强对正确反应记忆。学生反应反馈线索既能够来自自己，如技能学习，正确行为造成正确结果，依据行为结果，自己能够找到体态活动与正确行为之间关系，也可来自教师，尤其是知识学习，能够经过作业和谈话而取得反馈。;38评定学习结果

经过学生作业情况、或者课堂小测验、或者其它课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容掌握情况，依据学生中普遍存在问题，给予一定辅导。

39加强记忆与学习迁移

当确知学生取得了所教知识技能之后，就要教学生怎样记住知识，并给以复习机会，方便巩固所学知识。而且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。;（二）当代教学模型;2、当代教学模型;完整教学过程必须符合六步三阶段模型，缺乏了任何一步，或者学习不能发生，或者学习即使发生，但不能持久保持。新教模型与传统教学模型显著区分在于：

第一，传统教学模型着眼于教师行为，新教学模型