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“双减”政策下小学语文大单元作业设计策略

“双减”政策下，小学语文教师应该在减负增质理念的指导下有效发挥作业的功能与价值，将作业与课堂教学有机融合，在诊断巩固教学的基础上与教学价值互补，培养学生解决问题和创新实践的能力，进而促进其思维能力的提升。笔者以三年级下册第六单元为例谈谈设计大单元作业的策略。

一、追求发展，实现目标进阶

教师要立足单元目标，厘清单元作业目标，这样才能使作业设计和教学内容紧密关联。三年级下册第六单元的人文主题是“多彩童年”。单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。与之相关的阅读训练要素在教材中分布如下：一下第三单元联系上下文理解词语的意思；一下第六单元联系生活实际理解词语的意思；二上第四单元联系上下文和生活经验，理解词语的意思；三上第二单元运用多种方法理解难懂的词语。通过梳理后，阅读训练要素呈现螺旋上升的发展趋势：第一学段侧重培养学生理解词语的能力；第二学段逐步由词到句，培养学生理解句子的能力。教学中如何界定什么是“难懂的句子”？一般来说是指与表达课文中心思想、作者感情、想法和感受有关的句子。单元表达训练要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。与写人有关的表达训练要素是学习的长线目标，二下和三上分别让学生用几句话介绍自己的同学。本单元从选材上进一步提高，关注有特点的人，筛选出性格鲜明的人物。教师通过对目标横向和纵向梳理与探究，结合单元内容和课程标准的相关要求，具体设计了单元作业目标，如表1所示。

设计单元作业目标应以发展学生的语文学科核心素养为目标维度，以第二学段“学业质量”为依据，引导学生能够借助上下文语境，说出关键语句的意思和作用，并有意识地在口头和书面表达中进行实践运用。

二、搭建桥梁，创设作业情境

教师必须将语文学习和日常生活相互交融，联结语文教学与生活的纽带，让小学语文大单元作业生活化和人文化。本单元人文主题是“多彩童年”，学生通过阅读认识并发现自己当下的生活多么丰富多彩，感受到周围人与事物的美好与纯真。因此本单元作业创设主题情境是“童心飞扬，妙笔绘童趣”。

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学生的语文核心素养是在积极的语言实践中建构的，作业创设童年游园主题情境，贯穿单元作业内容，通过五个子任务（见文末表2），让学生在情境中运用语言文字，在情境中提升学生的思维能力。

三、丰富类型，激发学习兴趣

新课标在“学业质量第二学段”指出：能根据语文学习经验和生活经验解决问题，参加跨学科学习活动，乐于观察、提问和交流，用不同形式展示学习成果。因此，教师设计的作业要注重丰富作业的类型，激发学生的学习兴趣，遵循作业的开放性、选择性和多样性的原则，这样才有利于拓宽学生的学习空间，使其积极主动投入，进而达到提升作业质量的效果。

（一）基于学情设计分层作业

设计《童年水墨画》仿写作业时，教师为不同层次的学生搭建支架，满足其创作诗歌的欲望。基础能力一般的学生选择《雨中》在提示的框架中尝试创作的快乐；学习能力强的学生不需要借助支架，享受自由创作的快感（见图1）。

又如在《我不能失信》一课中设计续编作业，要求续写时注意人物说话时的动作、神态等（见图2）。

学生可以将“词语大宝库”中的词语运用到写话中去。学习能力强的学生能够把大部分的词语用上，丰富细节；能力水平一般的学生虽然只能用上几个词语，但是基本掌握了运用神态、动作的描写表现人物形象特点的方法，为后续写作文奠定了基础。

（二）依据内容设计趣味作业

“双减”政策颁布以来，对作业设计提出了更高的要求，不能增加学生的负担，同时又要提高作业的质量。因此作业设计要贴合学生的兴趣，激发学生的内驱力，使其从被动写到主动写。整个单元作业以游戏情境的形式呈现，邀请学生参与趣味游园活动。只要学生能够达成单元作业目标，就可以获得参与游园活动的入场券。这张入场券兼具了评价和总结课时知识点的双重功能。

《肥皂泡》在冰心的笔下不但写出了快乐，还吹出了童趣。每个孩子都爱玩吹泡泡，为了让学生体验吹泡泡的快乐，教师可以举行泡泡PK赛。教师先让学生结合文本圈画出吹泡泡的步骤，感受作者用词的准确性。其次，分小组进行比赛，看谁吹的泡泡最大，时间停留最长，这就必须请教科学老师进行跨学科学习。作业并不是一成不变的，不是只有动笔写一写、抄一抄等这些呆板、枯燥的作业，其实它可以有趣，可以让学生动手实践。把写与玩融入作业当中，使学生热爱作