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基于导学案的空间向量与立体几何教学探究

新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出

了更为明确的要求，按照新课程要求，把课堂教学改革的目标，定

位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成

科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学

习能力的层次。

所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，

它是相对于“教案”而言的。“学案”教学法是以学案为载体，以

导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共

同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式使教师的主导

作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，

学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，

根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生

共同研究学习。

学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知

识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能

力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自

主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解

决，从而提高课堂教学效率。

去年我采用导学案的教学模式，在高一（13）班学生的配合下、

取得一定的效果。本学期针对学生手中的资料“导与练——听课手

册”（泉州专版）中的安排：生活中的数学、瞻前顾后、要点突破、

典例精析考题赏析等五步，又根据数学选修2-1第三章“空间向量

与立体几何”的内容特点以及需要的数学思想方法—分类讨论与数

形结合，不管有无使用导学习惯的学生，对这一章的教学模式准备

完全可以采用导学案的方式。下面就这一章的内容进行分析，并结

合导学案的思想，说明教学探究。

一、对内容的说明

在三维空间中，表示方向和大小的量是有三个分量的向量——三

维空间向量（简称空间向量）。空间向量在理论研究和解决实际问

题方面有广泛应用，它成为解决立体几何中的大量问题的有力工

具。通过学习本章，可以使学生在对平面向量已有认识的基础上，

进一步学习空间向量，并运用空间向量研究立体几何中的问题，进

一步体会向量方法在解决几何问题中的作用。

全章共分两节，“空间向量及其运算”是本章的基础，重点在空

间向量的基本概念和基本运算；“立体几何中的向量方法”从一个

侧面（立体几何）反映了空间向量的应用，同时也是对空间向量的

再认识。利用空间向量解决立体几何问题的“三步曲”，是本章的

第二个重点。

本章的难点是：建立立体图形与空间向量之间的联系，把立体几

何问题转化为向量问题。主要的是利用“基底”、“坐标表示”等概

念。

二、注重本章编写过程中的两个指导思想

第一，在本套教科书前面的“空间几何体”（必修2）和“平面向

量”（必修4）的基础上，从数量表示和几何意义两方面，把对向量

及其运算的认识从二维情形提升到三维情形。这是“由此及彼，由

浅入深”的认识发展过程。

第二，以立体几何问题为载体，体现向量的工具作用和向量方法

的基本步骤和原理，再次渗透符号化、模型化、运算化和程序化的

数学思想。

三、注重知识间的联系，温故而知新，运用类比的方法认识新问

题

综观本章内容与前面相关内容，容易发现：

空间向量是平面向量的推广，两者除维数不同外，在几何意义、

坐标表示、运算等方面都有一致性，平面向量基本定理与空间向量

基本定理也有形式上基本一致的内容。

利用空间向量解决立体几何问题，是利用平面向量解决平面几何

问题的发展，主要变化是维数的增加，讨论对象由二维图形变为三

维图形。基本方法都是将几何问题用向量形式表示，通过向量的运

算，得出相应几何结论。

鉴于上述认识，教师要注意充分利用学生已有的关于平面向量和

平面几何中向量方法的知识基础和学习经验，在回顾和归纳预备知

识的基础上，进行新旧内容之间的类比。本章内容的呈现方式多为

从回顾平面向量的相应内容说起，叙述方式多为“与平面向量一

样……”“类似于平面向量……”“对比平面向量……”，设置的问

题中有许多是与平面向量有关的，全章从开篇引言到章尾小结都关

注空间向量与平面向量的联系。总之，本章教材编写过程中，重视

知识结构中的纵向联系，强调内容中“推广”和“发展”的成分，

创造条件帮助学生实现认识上的正向迁移，从而达到温故知新的效

果。

四、强调通性通法，突出一般规律，渗透基本数学思想

分析本章主要内容，会对以下认识产生深刻印象。

第一，向量是从丰富的物理背景中抽象出的数学概