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小学古诗文项目导学教研组研修转型升级方案

一、建设方向与目标

1.培养研究型教师：由“知识学习”向“项目导学”转变

“项目导学”是一种基于项目进行学习的教学方法，要求教师将语文知识内化为能力，将课堂教学和项目实践相结合，通过引导学生进行团队协作和实践操作，达到知识学习和能力提升的目的。教师从单一的知识输出向多方位、多形式的教学实践转变，需要精心挖掘文本资源，对教学资源进行研究、重组、整合，构建更优化的古诗文教学。提升教师自身专业素养，培养研究型教师是适应教学模式的转变的途径之一。

2.建设合作型团队：由“一枝独秀”向“抱团发展”转变

“项目导学”不是单纯的活动，而是一种载体，是语文实践活动中另一类更贴近文本教学的整体探究。教师的“单打独斗”已经很难适应这种融合多种实践活动的综合性教学。抱团发展不仅可以将各方教学资源进行整合和共享，有效提高教学资源的利用效率和价值，更能促进团队成员之间的创新和发展。在抱团发展过程中，组内成员互相学习，共同进步。

3.实现聚智式辐射：由“闭门研究”向“示范引领”转变

在多样性的古诗文学习实践中，需要教师以统编教材为主体，以跨学科整合为途径，构建真实有效的驱动性任务，引导学生在一系列项目化学习实践中积累经验技能，并运用融合到个体相关的认知体系，以古诗文“项目导学”为基点，向其他语文素养辐射，通过提高古诗文教学的有效性，全面提升学生语文综合素养。

二、建设步骤

1.确立主题，提出项目

分工协作，合作研读课标，了解小学阶段对古诗文的阶梯式要求，确立古诗文“项目导学”的主题，并以此为依据，提出相关项目。

相关项目：在多形式诵读的基础上，分年段进行主题式项目学习。低年级“走近诗人”，通过收集作者资料，了解作者生平经历，从而更好地感受作者所要表达的情感；中年级“我是小编辑”，通过某一主题，从一首诗延伸到同一主题的其他作品，并将相关作品编纂成册，强化群诗联系；高年级“穿越古今”，结合前期主题诗以及诗人生平的深入探究，合作组织完成一部微型课本剧。

2.聚焦问题，顺需导学

根据课标对小学阶段古诗文的要求，由浅入深，循序渐进地分年段制定古诗文教学研修计划，并根据各年段学生学习特点，聚焦存在的普遍问题，依据学生“学”中所需，顺势引导实施相应的特色项目化学习方案，使教师的“导”与学生的“学”构筑起项目导学中的“双边”。

3.任务驱动，项目实施

古诗文“项目导学”以任务驱动的方式把学习内容以任务的形式呈现，并提炼相应教学策略，同时根据教学研修需要，设计并制作必要的古诗文微课、古诗文校本课程。

4.成果表达，进阶评价

进阶式评价要遵循整体性原则，将学生“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度纳入评价体系。在实施过程中，学生自我评价和教师评定相结合，突出学生主体参与性，通过评价引领学生自身发展的积极性。

教研组定期召开研讨会议，小结项目化学习中的阶段性得失，及时寻找改进的方法和措施，建立涵盖更全面，更科学的多维度进阶性评价标准。

三、建设主题与措施

（一）建设主题：古诗文“项目导学”教研组研修转型升级

项目化学习最鲜明的特点是，以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体。教师对教学目标进行细化分解，将其分成一个个小目标，即项目任务，让学生围绕一系列的项目活动，轻松启程，快乐探究，积极发现，踊跃展示。

学校古诗文教学借助项目推进，以古诗文项目化学习视角落实新课标。通过进行古诗文的项目化学习，丰富教师古诗文的知识储备，提高教师审美能力、想象能力、创造能力，为其之后的有效教学夯实基础。

（二）建设措施与实施策略

1.研析古诗文“项目导学”的内涵特征

（1）“项目导学”的情境性

教师在设计教学流程时要关注可操作性和可实施性，通过设置贴合学生的教学情境，让学生沉浸式体验感受古诗文所要表达的历史氛围，以此来掌握古诗文中的知识内容，促进学生知识向能力的转化。

（2）“项目导学”的任务性

教师在指导学生完成相关项目时，要以项目为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将古诗文教学内容设计成一个或多个具体的、操作性强的任务，用任务引入新知识，突破重难点，让学生围绕任务开展活动。

（3）“项目导学”的整合性

?通过整合不同年段、不同学科的知识和技能，打破学科、课程和资源的边界，更好地强化学科间的整体性和系统性，促使古诗文教学项目从基本知识传授向核心素养发展的转变。

（4）“项目导学”的实践性

在古诗文“项目导学”过程中，教师应注重培养学生的主动学习能力，让学生从被动的知识获取者转变成主动的知识学习者。引导学生在完成相关项目的过程中，综合运用自己所学的知识、技能和经验，从而达到一定综合能力的提升。

2.厘清古诗文“项目导学”的学段任务

（1）解读课标，确定项目主题

小学语文新课标在阶段性目标中，按照不同的学段，专门针对古诗的学习提出了非常明确的目