有理数正数与负数导学案.docx

初中数学导学案

班级 姓名 发放时间 使用时间

学科 数学 编制人

审核人

教学案编号1 七上1.1

课型 新课课标要求

重点难点

课题 正数和负数

能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；正确区分两种不同意义的量。

两种相反意义的量

教学过程设计 设计意图

一、结合教材新知探索 （观察本节前

【探索1】 面的几幅图中

以前我们已经学过的数，并由此请学生思考：生活中仅有这些“以前学过的数”够用 用到了什么数，了吗？ 让学生感受引

请同学们看书，并思考讨论，然后进行交流。（也可以出示气象预报中的气温图，地 入负数的必要图中表示地形高低地形图，工资卡中存取钱的记录页面等） 性）

学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时候需要一种前面带有“－”的新数。

【探索2】 这阶段主要是

前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它呢？为什么要引人负数呢？通常在日常生 让学生学会正活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢？ 数和负数的表

同学们带着这些问题看书自学，然后师生交流。然后总结： 的数叫做正数， 示。而在正数前面 的数叫做负数。

强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收入与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量。

【探索3】

经过上面的讨论交流，大家对为什么要引入负数，对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解，要求同学们举出实际生活中类似的例子，以加深对正数和负数概念的理解，并开拓思维．

提出问题：请同学们举出用正数和负数表示的例子。你是怎样理解“正整数”“负整数，，’’正分数”和“负分数”的呢？请举例说明。

二、理解巩固与基础训练

（一）基本概念

正数： ，例： ，负数： ，例： ，

（二）基础巩固

如果向南走5米，记作+5米，那么向北走8米应记作 ．

如果全班某次数学测试的平均成绩为83分，某同学考了85分，记作+2分，得分90分和

80分应分别记作 ．

如果温度上升3℃记作+3℃，那么下降5℃记作 ．

海拔高度是+1356m，表示 ，海拔高度是-254m，表示 ．

如果把+210元表示收入210元，那么-60元表示 ．

粮食产量增产11％，记作+11％，则减产6％应记作 ．

7．如果把公元2008年记作+2008年，那么-20年表示 ．

如果向西走

如果向西走12米记作+12米，则向东走-120米表示的意义是 ．

把下列各数分别填在相应的大括号里：

+9，-1，+3，?23，0，?32，-15，4，1.7．

1

1

5

正数集合：{

?}，

负数集合：{

（三）教材练习

三、小结与反思：

?}．

学生独立做P3练习1，2，3，4

围绕下面两点，以师生共同交流的方式进行：

1、0由于实际问题中存在着相反意义的量，所以要引人负数，这样数的范围就扩大了；

2、正数就是以前学过的0以外的数（或在其前面加“＋”），负数就是在以前学过

的0以外的数前面加“－”。

3、0既不是正数也不是负数。

本节课我的收获

我的困惑

我的思考与评价

初中数学导学案

班级

姓名

发放时间

使用时间

学科 数学

课型 新课

编制人

课题

审核人

正数和负数第二课时

教学案编号2 七上1.1（2）

课标要求

重点难点

通过对数“零”的意义的探讨，进一步理解正数和负数的概念；利用正负数正确表示相反意义的量（规定了指定方向变化的量）

深化对正负数概念的理解

正确理解和表示向指定方向变化的量

一、知识回顾与深化

教学过程设计 设计意图

回顾：上一节课我们知道了在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分这两种量，我们用正数表示其中一种意义的量，那么另一种意义的量就用负数来表示．这就是说：数的范围扩大了（数有正数和负数之分）．那么，有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？

二、仔细阅读新知探索

学生探索1

有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？

学生思考之后不难得到：（数0既不是正数又不是负数，是正数和负数的分界，是基准。

例如：在温度的表示中，零上温度和零下温度是两种不同意义的量，通常规定零上温度用正数来表示，零下温度用负数来表示。那么某一天某地的最高温度是

零上7℃，最低温度是零下5℃时，就应该表示为＋7℃和－5℃，这里＋7℃和－5℃就分别称为正数和负数.

那么当温度是零度时，我们应该怎样表示呢？（表示为0℃），它是正数还是负数呢？由于零度既不是零上温度也不是零下温度，所以，0既不是正数也不是负数。

学生探索2

引入负数后，数按照“两种相反意义的量”来分，可以分成几类？

例题：（1）一个月内，小明