小学语文“读写一体化”教学策略 .pdf

在新课改背景下，“读写一体化”教学策略受到诸多语文教育者的青睐，该策

略旨在将阅读与写作的教学相融合，通过“以读促写”和“以写助读”的方式，实现

语文教学效果的最大化。实践中，“读写一体化”教学模式不仅可以促进学生对文

本内容的深入理解，还可以提升他们的信息处理能力，主动将收集到的信息按照

一定的逻辑规律加工处理，从形成系统的认识和深刻的感悟。《桂花雨》是小

学语文五年级上册第一单元的课文，在“读写一体化”教学中，教师可以指导学生

深度解读，在品析文中字词的同时进行创造性写作，从深化对文章主旨的理解

和感悟，促进学生提升语文核心素养。

一、从小练笔导入课程，调动学生的认知欲望

在《桂花雨》的教学中，为有效实施“读写一体化”教学策略，教师可从小练

笔着手，通过一个小具体的写作任务导入课程，激发学生对课文的兴趣和思考，

旨在提高学生的参与度和学习效果。

1.引入背景，激发读写兴趣。课堂开始前，教师可以通过讲述一个与《桂花

雨》主题相关的故事，或者展示一些关于桂花的图片和视频，创造一个充满想象

和探索的学习环境。生动化教学素材的演示可以更好地激发学生的好奇心和兴趣,

为接下来的小练笔活动做好铺垫。

2布.置任务，概述基本内容。在学生对《桂花雨》有了初步的感性认识后，

教师可以布置一个小练笔任务概述《桂花雨》的主要内容。这一任务要求学

生用自己的话简单描述故事的情节、主要人物和重要场景，旨在帮助学生把握文

章的基本框架，培养他们的概括和表达能力。

(1)启发式提问引导：教师可通过提问启发学生回忆阅读《桂花雨》时的

感受和印象，比如，“课文中哪个场景给你留下了深刻的印象？”“文章的主人公有

哪些特点？”这些问题可以帮助学生回顾并梳理文章的主要内容。

(2)分组讨论交流：学生分小组讨论《桂花雨》的故事情节、主要人物和

重要场景，促进学生之间的互动，加深对课文内容的理解。

(3)撰写故事概述稿：基于小组讨论的内容，每位学生独立撰写一个简短

的故事概述，用自己的话重新讲述《桂花雨》的故事。这样的写作练习既是对讨

论结果的整合，又是对个人理解的深化。

3摘.选句段，撰写分析短评。教师指导学生从课文中选出自己印象最深刻的

一句或一段话，要求学生分析这些句段的表达效果和艺术特色。学生尝试解读这

些句段在整篇文章中的作用，并撰写一段150字左右的短评。这不仅可以加深

学生对文本的理解，还能培养他们的审美和批评能力。

(1)句段选择与分享：引导学生重新阅读《桂花雨》，挑选出自己印象最

深刻的一句或一段文字，并分享给同学。在此过程中，每位学生需要说明选择该

句、段的原因，如情感共鸣、语言美感等。

(2)深入分析句段：教师指导学生分析所选句、段的语言特点，表达效果

以及在文章中的作用和意义。实施过程中，教师可以通过提问、示范分析或小组

讨论等形式进行，帮助学生深化对语言艺术的理解。

(3)撰写短评：基于对句段的分析，学生独立撰写一段150字左右的短评，

包括对句段的个人解读、感受以及对其艺术特色的评价。教师可以提供写作指导,

比如，如何构思短评的开头、主体和结尾，如何表达个人观点等。

通过这些步骤，学生不仅能在读写活动中深入理解《桂花雨》的文本内容,

还能培养概括能力、批判性思维和审美鉴赏力，在课程实施之初就实现“以读促

写”“以写助读”的教学目标。

二、在情境中深情朗读，感知文本内容

在“读写一体化”的教学过程中，“读”是重要教学环节之一，为激发学生阅读

的兴趣，强化学生的阅读体验感，教师需根据文本特点创设更具感染力的教学情

境，引导学生深情朗读，充分感知文本内容，以实现情感共鸣，帮助学生更好地

理解课文内容和深入感受作者的情感。

1.课前准备与情境设定。教师事先收集一些桂花花瓣，准备一个与“桂花雨”

相关的背景音乐。课堂中，教师可以通过视觉和听觉的双重刺激，帮助学生构建

起对“桂花雨”这一景象的直观感受。

2.创设情境，激发兴趣。朗读活动开始后，教师可播放一段轻柔的背景音乐，

营造出一种静谧、淡雅的氛围，模拟“桂花雨”落下时的场景。随后，教师问学生

对“桂花雨”有哪些想象，通过提问激发学生主动思考。

3.情境演绎，感知“桂花雨”。在学生提出自己的想象后，教师逐渐撒下桂花

花瓣，模拟桂花缓缓落