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数学实验让知识学习有乐趣

数学实验是小学数学教学中常见的一种教学方式，重点引导学生通过动手操作的过程体会数学定律、数学概念的形成过程，从而提高学生的实践能力，加深学生的理解，促进学生深度学习。本文以人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”教学为例，对数学实验在小学数学教学中的应用展开探究。

一、课前实验，引导学生做好知识预习

课前实验重点引导学生在课前对新课知识进行探究性预习，一方面，通过预习的过程让学生了解课程重难点知识，做好学习准备；另一方面，通过预习调动学生的学习自主性，培养学生形成良好的学习习惯。

例如，在教学时，教师可以通过课前预习实验单（如表1）指导学生展开课前预习。

二、课中实验，加深学生知识理解

（一）创设实验情境，引入“平行四边形的面积”

教师创设实验情境的目的是引导学生进入学习状态，并进行一定的学法指导，让学生明白本课时的学习重点以及学习方法，从而提高学生的学习兴趣。在“平行四边形的面积”的教学中，教师可以从学生的预习成果出发，对学生已学的知识进行回顾，然后根据学生日常生活中常见的事物和场景创设实验情境，引入课程知识。

首先，教师引导学生回顾以往所学知识，鼓励学生提出在预习过程中遇到的难点知识，如“平行四边形和长方形在面积上有怎样的联系？”“长方形面积计算的方式是否可以应用到平行四边形中？”等。教师根据学生提出的疑点进行标注，并鼓励学生通过后期实验学习解决上述问题。

随后，教师展示两张花坛的图片（见图1）。

教师创设情境：同学们看这两幅图，一幅是学校教学楼前面的花坛，是长方形的；另一幅是学校大门口的花坛，是平行四边形的。春天到了，现在学校想在两个花坛里种花，请问这两个花坛的面积哪个比较大呢？

基于上述情境，教师为学生明确课堂学习目标：如何计算平行四边形的面积？

（二）开展数格子实验，求解“平行四边形的面积”

数格子是学生在小学阶段学习几何面积常用的方法，重点培养学生对一个单位面积的认识，然后通过数数的方式计算图形中一共包括多少个格子，即得到面积大小。在“平行四边形的面积”教学中，为了体现数学实验的教学优势，教师可以引导学生通过数格子实验求解“平行四边形的面积”。

首先，教师展示平行四边形和长方形，如图2。

紧接着，基于上述图示，教师为学生布置如下实验任务。

任务1：用数格子的方法在方格纸上数一数，写一写，（一个方格代表1cm2，不满一格的都按半格算）再比较一下，平行四边形的面积是（?）cm2，长方形的面积是（?）cm2。

任务2：根据你的发现，猜想长方形和平行四边形之间存在怎样的联系，它们的面积之间存在怎样的联系，并填写表2。

随后，教师指导学生通过动手操作，完成上述任务。学生通过实验，发现平行四边形和长方形的每排有6格，有这样的4排。平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，这两个图形的面积也相等。

教师过渡：既然两个图形面积相等，那么在计算过程中，我们是否可以把平行四边形转化成长方形再求出面积呢？请同学们回顾长方形的面积计算过程，猜想怎样计算平行四边形的面积。

（三）开展割补实验，体会数学转化思想

割补实验是引导学生学习转化思想的有效途径，通过几何图形的割补过程可以将一个图形转化为另一个图形，从而引导学生理解其几何运算的规律。在“平行四边形的面积”的教学中，平行四边形和长方形之间的转化正好满足割补实验的条件，因此，教师可以运用割补法引导学生推理平行四边形的面积计算公式。

首先，教师提出驱动性问题：“怎样把平行四边形转化成长方形？”并组织学生小组展开交流讨论。

在学生小组讨论结束后，教师鼓励各个小组提出自己的想法。

小组1：我们可以将平行四边形分割成一个长方形和两个三角形，再将两个三角形组合成一个长方形，这样计算两个长方形的面积就可以了。

小组2：分割后的两个长方形的宽是一样的，所以可以组合成一个长方形。

小组3：平行四边形通过割补，最终可以成为一个长方形。

随后，教师引导学生对自己割补后的图形展开研究，并邀请一组学生上台演示自己的割补过程。学生上台演示：用剪刀将平行四边形沿高剪开，把剪出的一半向左（右）平移后拼成一个长方形。

紧接着，教师启发学生思考：观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？

生：长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因此平行四边形的面积=底×高。

师：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以怎么表示呢？

生：S=ah。

三、实验延伸，强化学生知识应用

在数学实验教学中，借助学生所学知识，教师要引导学生进行课堂延伸，一方面，强化学生对数学知识的应用，加深学生对数学公式、数学概念的理解；另一方面提醒学生注意该部分知识的易错点和难点，以此