选择性必修下册第一单元《学习任务三:雄浑沉郁的美学风格》名师单元教学设计(2课时).pdf

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《学习任务三:雄浑沉郁的美学风格》名师单元教学设计

“雄浑”和“沉郁”是一对美学概念。一般说来,在情感基调上,“雄浑”偏于

高亢而“沉郁”偏于委婉;在构成因素上,“雄浑”偏于感性的性情体验,而“沉郁”

偏于理性的思想感怀。从这个意义上说,《蜀道难》《望海潮》有雄浑之美,《蜀相》

《扬州慢》则偏于沉郁,故本学习任务把四首诗放在一起,以引导学生从中感受不

同的古典美学风格及其艺术观念。

课时安排:2课时。

第六课时

教学目标

1.通过反复诵读,体会李杜诗歌的不同风格。

2.通过赏析探究,分析李杜诗歌的不同艺术特色。

教学重难点

通过比较,探究李杜诗歌的情感表达与艺术特色。

教学过程

导入

韩愈曾说:“李杜文章在,光焰万丈长。”李白、杜甫的诗歌创作可谓中国诗歌

发展史上的两大巅峰,展现出盛唐气象,同是写到蜀地,两人的着眼点与表达情感

有何不同?我们不妨走进《蜀道难》和《蜀相》去看一看。

学习活动一:反复诵读,体会李、杜诗歌的意境、情感

1.每处风景,都有其动人的情致。李白和杜甫,都与蜀地有着不解之缘。李白

的青少年时代都是在蜀中度过的,杜甫晚年则客居蜀地多年。请大家反复诵读这两

首诗,体会歌行体和律诗在节奏、韵律上的不同,体悟诗人蕴含在其中的情感。

设计意图

本处的诵读、品读等环节,旨在引导学生体会两位诗人在艺术风格上的差异,

增进对不同诗风的理解。

提示:

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李白的《蜀道难》是乐府古题,这种诗歌不要求有固定的字数、句数、平仄和

韵脚等,全诗的句子有三字、四字、五字、七字、九字的,长短错落不齐,适合诵

读演绎。本诗有多版名家诵读,如乔榛、瞿弦和、焦晃、徐涛等的。教师可以播放

朗诵片段,并引导学生思考:你更喜欢哪一个版本的诵读处理?为什么?如:《蜀

道难》以“噫吁嚱,危乎高哉”的慨叹开篇,感情豪放,要读得很有声势。“危”“高”

要重读,“乎”“哉”可有延长音。接下来的“蜀道之难”可读得平缓一点,略作停

顿后,再用升调读“难于上青天”五字。《蜀道难》句式参差、形式自由,这样一段

一段去分析、体会的诵读方法,更能让学生体会到李白的豪迈气概。

杜甫的《蜀相》是一首咏史怀古的律诗,情感基调是感伤的、叹惋的,诵读时

要读得稍慢、读得深沉。律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位,一般遵

循“二二二一”或“二二三”的格式,具体要根据诗境灵活处理。如本诗中的“天

下计”“老臣心”“身先死”“泪满襟”应该重读;“三顾”两句可以读得放一点,带

赞颂的语气;“出师未捷身先死”一句前面可读得稍快,带惋惜的语气,“死”字要

读得沉痛一点;“长使英雄泪满襟”一句要读出感伤的语气,特别是“泪满襟”三

字宜一字一顿,让人有眼泪落下的感觉。

2.在熟读的基础上,借助圈点、勾画思考:李白笔下的蜀道有什么特点?杜甫

笔下的诸葛祠又是一番怎样的样貌?用自己的语言进行概括,并填写下面的表格。

诵读语调情感风格景物描写意境特点

《蜀道难》声音洪亮,节奏急豪迈雄浑凸现蜀道之艰雄浑壮阔

促险,笔触细致

夸张

《蜀相》

提示:

李白的个性开朗豪迈,诗风豪放不羁。

《蜀道难》凸现了蜀道的艰险难行。先写蜀道的来历,突出蜀山的险峻与蜀道

开凿的艰辛。随后描写现在的蜀道“上有六龙回日之高标”,高得连太阳都无法逾越,

不得不掉头回转,“下有冲波逆折之回川”,写的是谷深水急,江河至此再难浩荡,

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只得撞击岩石,改变方向,曲折行进。诗人想象出蜀道古木上的悲鸟、夜月的子规

鸣声凄切,空谷响绝,悲凉愁苦。然后再次从视觉、听觉两方面入手,写了山之高

峻,壁之险绝,水之湍急咆哮,使人心惊胆战。所以李白选择了“乐府诗”这种体

裁,长短不拘的歌行更能展现李白的那种奔腾回旋的动感

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