- 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
《3.2.2解一元一次方程(一)——移项》教学设计
岷县十里初级中学 马宏伟
一、教材内容分析
本节课是数学人教版七年级上册第三章第二节第二小节的内容.
本节课主要内容是解一元一次方程的重要步骤移项.是学生学习解一元一次方程的基础,这一部分内容在方程中占有很重要的地位,在解方程、解一元一次不等式、解一元二次不等式中都要用到.
二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)知识与技能:(1).找相等关系列一元一次方程;
(2).用移项解一元一次方程.(3).掌握移项变号的基本原则
过程与方法:经历运用方程解决实际问题的过程,发展抽象、概括、分析问题和解决问题的能力,认识用方程解决实际问题的关键是建立相等关系.
情感与态度:通过学习“合并同类项”和“移项”,体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想,激发学生学习数学的热情.
三、学习者特征分析
针对七年级学生学习热情高,但观察、分析、概括能力较弱的特点,本节从实际问题入手,让学生通过自己思考、动手,激发学生的求知欲,提高学生学习的兴趣与积极性.在课堂教学中,学生主要采取讨论、思考、观察的学习方式,使学生真正成为课堂的主人,逐步培养学生观察、概括、归纳的能力.
四、教学策略选择与设计
自主探索策略:通过分组讨论,学生通过观察、分析发现结论,归纳概括.(2).师生交流:通过教师引导,让学生学会学习数学的方法和数学思想.生生交流:学生分组讨论问题,在讨论的过程中相互交流,发表个人的见解,对问题进行探讨,互相学习.
五、教学环境及资源准备PPT课件
六、教学过程
一、复习回顾,创设情境,导入新课:
(一)、回顾:什么是一元一次方程?等式的基本性质?
等式的两边都加上(或减去)同一个数(或式子),结果仍相等.
等式的两边都乘以同一个数,或除以同一个不为零的数,结果仍相等.
教师提问,学生回答,复习已学过的知识
设计意图:通过复习一元一次方程及等式的性质,为进一步学习做准备
(二)、创设情境
把一些图书分给某班学生阅读,如果每人3本,还剩余20本;如果每人分
4本,则还缺25本,这个班有多少学生?如果设这个班有学生x人,
每人分3本,共分出了3x_本,加上剩余的20本,这批书共(_3x+20_)_本.
每人分4本,需要4x本,减去缺少的25本,这批书共(4x-25)_本.
这批书的总数有几种表示方法?它们之间有什么关系?
教师展示问题,教师和学生一起分析问题,找出相等关系,合理地设未知数、列式子.
师生共同分析:
这批书的总数是一个定值,表示它的两个式子应该相等,根据这一相等关系列出方程:3x+20=4x-25
学生自主地分析
设计意图:从学生比较熟悉的身边的问题开始,能给学生一种轻松的心理氛围,易于学生学习新知识.
这里,可根据情况逐步放手,让学生自己解决,培养独立解决问题的习惯.说明基本事实:表示同一个量的两个式子具有相等关系,这是列方程的依据.二、合作交流,解读探究:
(一)、移项
思考:方程3x+20=4x -25的两边都有含x的项(3x与4x)和不含字母的常数项(20与-25),怎样才能使它向x=a(常数)的形式转化呢
设计意图:这里渗透转化、化归的思想方法.
观察:
(1).上述演变过程中,方程的哪些项改变了在原方程中的位置?怎样变的?(2).改变的项有什么变化?
归纳:把等式一边的某项改变符号后移到另一边,叫移项.
应用新知:
(1).慧眼找错:(1)6+x=8,移项,得x=8+6
(2)3x=8-2x,移项,得3x+2x=-8
(3)5x–2=3x+7,移项,得5x+3x=7+2
抢答:
将含有未知数的项放在方程的一边,常数项放在方程的另一边,对方程进行移项变形.
(1).2x-3=6 (2).5x=3x-1 (3).2.4y+2=-2y (4).8–5x=x+2
判断改错:
下面的移项对不对?如果不对,错在哪里?应当怎样改正?
(1)从7+x=13.得到x=13+7
(2)从5x=4x+8,得到5x-4x=8
(3)从3x+5=-2x-8,得到3x+2x=8-5
教师引导学生观察,学生讨论、交流后,教师说明:像这样把等式一边的某项改变符号后移到另一边,叫移项.
学生分小组讨论.
分析:解方程的目的是什么?如何向目的前进?利用等式的基本性质可以实现向目的的转化:
为了使方程的右边没有含x的项,等号的两边同减4x;为了使左边没有常数项,等号两边同减20.利用等式的基本性质1,得
3x+20-20-4x=4x-25-20-4x
3x–4x=
文档评论(0)