移项教学设计.docx

《3.2.2解一元一次方程(一)——移项》教学设计

岷县十里初级中学 马宏伟

一、教材内容分析

本节课是数学人教版七年级上册第三章第二节第二小节的内容.

本节课主要内容是解一元一次方程的重要步骤移项.是学生学习解一元一次方程的基础，这一部分内容在方程中占有很重要的地位，在解方程、解一元一次不等式、解一元二次不等式中都要用到.

二、教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)知识与技能：(1).找相等关系列一元一次方程；

(2).用移项解一元一次方程.(3).掌握移项变号的基本原则

过程与方法：经历运用方程解决实际问题的过程，发展抽象、概括、分析问题和解决问题的能力，认识用方程解决实际问题的关键是建立相等关系.

情感与态度：通过学习“合并同类项”和“移项”，体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发学生学习数学的热情.

三、学习者特征分析

针对七年级学生学习热情高，但观察、分析、概括能力较弱的特点，本节从实际问题入手，让学生通过自己思考、动手，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣与积极性.在课堂教学中，学生主要采取讨论、思考、观察的学习方式，使学生真正成为课堂的主人，逐步培养学生观察、概括、归纳的能力.

四、教学策略选择与设计

自主探索策略：通过分组讨论，学生通过观察、分析发现结论，归纳概括.(2).师生交流：通过教师引导，让学生学会学习数学的方法和数学思想.生生交流：学生分组讨论问题，在讨论的过程中相互交流，发表个人的见解，对问题进行探讨，互相学习.

五、教学环境及资源准备PPT课件

六、教学过程

一、复习回顾，创设情境，导入新课：

(一)、回顾：什么是一元一次方程？等式的基本性质？

等式的两边都加上(或减去)同一个数(或式子)，结果仍相等.

等式的两边都乘以同一个数，或除以同一个不为零的数,结果仍相等.

教师提问，学生回答，复习已学过的知识

设计意图：通过复习一元一次方程及等式的性质，为进一步学习做准备

(二)、创设情境

把一些图书分给某班学生阅读，如果每人3本，还剩余20本；如果每人分

4本，则还缺25本，这个班有多少学生？如果设这个班有学生x人，

每人分3本，共分出了3x_本，加上剩余的20本，这批书共(_3x+20_)_本.

每人分4本，需要4x本，减去缺少的25本，这批书共(4x-25)_本.

这批书的总数有几种表示方法？它们之间有什么关系？

教师展示问题，教师和学生一起分析问题，找出相等关系，合理地设未知数、列式子.

师生共同分析：

这批书的总数是一个定值，表示它的两个式子应该相等，根据这一相等关系列出方程:3x+20=4x-25

学生自主地分析

设计意图：从学生比较熟悉的身边的问题开始，能给学生一种轻松的心理氛围，易于学生学习新知识.

这里，可根据情况逐步放手，让学生自己解决，培养独立解决问题的习惯.说明基本事实：表示同一个量的两个式子具有相等关系，这是列方程的依据.二、合作交流，解读探究：

(一)、移项

思考：方程3x+20=4x -25的两边都有含x的项(3x与4x)和不含字母的常数项(20与-25)，怎样才能使它向x=a(常数)的形式转化呢

设计意图：这里渗透转化、化归的思想方法.

观察：

(1).上述演变过程中，方程的哪些项改变了在原方程中的位置？怎样变的?(2).改变的项有什么变化？

归纳：把等式一边的某项改变符号后移到另一边，叫移项.

应用新知：

(1).慧眼找错：(1)6+x=8，移项，得x=8+6

(2)3x=8-2x，移项，得3x+2x=-8

(3)5x–2=3x+7，移项，得5x+3x=7+2

抢答：

将含有未知数的项放在方程的一边，常数项放在方程的另一边，对方程进行移项变形.

(1).2x-3=6 (2).5x=3x-1 (3).2.4y+2=-2y (4).8–5x=x+2

判断改错：

下面的移项对不对？如果不对，错在哪里？应当怎样改正？

(1)从7+x=13.得到x=13+7

(2)从5x=4x+8，得到5x-4x=8

(3)从3x+5=-2x-8，得到3x+2x=8-5

教师引导学生观察，学生讨论、交流后，教师说明：像这样把等式一边的某项改变符号后移到另一边，叫移项.

学生分小组讨论.

分析：解方程的目的是什么？如何向目的前进？利用等式的基本性质可以实现向目的的转化：

为了使方程的右边没有含x的项，等号的两边同减4x；为了使左边没有常数项，等号两边同减20.利用等式的基本性质1，得

3x+20-20-4x=4x-25-20-4x

3x–4x=