“双减”背景下小学数学提质增效的实践探索 .pdf

额成’背景下，逾

小学是学生学习生涯的起步阶段，学生的学习成绩、学习能力以及综合素养

等都会受到小学教学质量的影响。作为小学教育阶段的基础性学科，数学学科在

培养学生逻辑思维能力、创新能力以及问题解决能力等方面有着重要作用。小学

数学教师在教学过中，要注意提高学生数学学习兴趣，优化课堂教学模式，实

现小学数学课堂提质增效。“双减”政策的实施，对小学数学教师提出了更高要求。

在新课改背景下，小学数学教师要创新教学模式，提高课堂教学质量，为学生创

设良好的学习环境，实现小学数学提质增效，促进学生全面发展。

一、“双减”政策下小学数学提质增效的重要性

（一）有利于提高教师的专业能力和综合素质

在“双减”政策下，小学数学提质增效对于提升教师的专业能力和综合素质具

有显著的作用。这一策略要求教师高效地传递知识，以便在有限的时间内让学生

更全面、深入地理解和掌握数学知识。这就使教师必须不断提高自己的教学技巧

和方法，熟练掌握和运用各种教学策略，能够深入浅出地讲解复杂的数学概念,

创新课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，提质增效的教

学模式对教师的专业知识水平也有较高的要求，需要教师对数学学科有深厚的理

解，能够把握和传递数学的内在逻辑和精髓，从而能更好地引导学生掌握和运用

数学知识。另外，这种模式还要求教师具有较强的教育心理学知识，了解学生的

学习规律，关注学生的个体差异，适应学生的学习需要，以实现教育教学的个性

化和差异化。此外，要实现教学的提质增效，还需要教师具备良好的组织协调能

力、沟通交流能力，以便于和学生、家长和社会建立良好的互动关系，推动学生

全面发展。因此，小学数学提质增效的实践，不仅有利于提高学生的学习效果,

也是提升教师专业能力和综合素质的重要途径。

（二）有利于促进学生全面发展

“双减”政策下，小学数学提质增效的实践举措不仅关乎知识的传授，更主要

的是其对学生全面发展的积极促进。首先，一种优质且高效的数学教学方法能让

学生在有限的时间内更深入、全面地理解和掌握数学知识。这样的教学效果不仅

会提升学生在数学这门学科上的成绩，更能够在他们的知识体系中打下坚实的基

础，为未来在更高阶段的数学学习甚至其他学科的学习打下基础。其次，提质增

效的数学教学更注重学生能力的培养，它将知识学习与思考能力、解决问题的能

力相结合。这种教学方式让学生在学习过中不断思考，提高了他们的逻辑思维

能力和创新能力，对于他们的个人成长和社会发展有着深远影响。最后，提质增

效的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣。当学生对学习有了兴趣，他们就

能在更轻松愉快的氛围中进行学习，这不仅能减轻学生的学习压力，更能培养他

们乐于探索、乐于挑战的学习态度，使他们能在面对困难和挑战时，具有更强的

抗压能力和解决问题的能力，这对他们的全面发展起到了积极的推动作用。

二、“双减”政策下小学数学提质增效的困境

（一）学科教师教学理念和方法亟待转变

在“双减”政策下，教师要积极转变自身的教学理念和教学方法，更好地适应

学生的学习特点和学习需求。部分小学数学教师在面对新的教育模式时，没有及

时转变自身的教育理念和教学方法，对新课改背景下的教学模式不够熟悉，不能

灵活地应用于课堂教学之中。此外，部分教师在进行课堂教学时，过于注重数学

知识的讲解和传授，而忽视了学生学习能力和学习态度的培养。因此，教师在进

行课堂教学时要以学生为中心，重视学生在课堂上的主体地位，采用多元化、探

究性的教学模式。教师要为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极参与到课

堂活动中来。

（二）教师的教学水平有待提高

在“双减”政策下，教育部门要求学校和教师要落实教育教学任务，提高教学

质量。但是，部分教师对“双减”政策理解不够深入，对政策理解不到位，不能根

据实际情况合理安排教学活动。教师要从学生的角度出发，制定科学合理的教学

计划，使学生的学习内容符合“双减”政策的要求。但是部分教师的教学方法仍然

比较传统，教学过中对学生的关注度较低，缺乏与学生的互动和沟通。此外，

部分教师对新时期教育教学理念理解不深，不能很好地掌握“双减”政策的精髓。

教师在实际教学中缺乏创新思维，不能根据学生的实际情况和学习需求进行有效

教学设计，教学活动难以激发学生的学习兴趣。

（三）教师教学评价方式单一

在传统教育模式下，教师在教学过中采用的是一种较为单一的评价方式,

这种评价方式的