人教版孔子和学生教学反思.pdf

人教版孔子和学生教学反思

语文课堂中的思想教化其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，

蕴含在学生的答题中，让学生在语文训练的同时受到课文中人物形象的感染。语

文的工具性与人文性就得到了统一。下面是我为大家收集的人教版孔子和学生教

学反思，欢迎查阅。

人教版孔子和学生教学反思一

孔子有个学生看到一个孩子掉进湍急的河里，就奋不顾身的跳下去把

她救起。这个小孩的父亲送他一头牛表示感谢，他兴奋得接受了。大家纷纷争论，

认为他太贪心了，孔子却对他说，你做得对，因为你的行为向社会宣告：只要冒

着危急救了人，无论多大的奖赏都可以收下，这样可以激励更多人去救人!

春秋时鲁国政府又一条规定，路过人到国外旅游，凡是望见在外国沦为

奴隶的本国人，可以先垫钱把它赎回来，回国后再到政府去报账，孔子的一个学

生赎回人后却没有去报账，人们都夸她品行高尚。孔子却严厉的指责他，说他的

行为阻碍了更多的鲁国奴隶被赎回来，因为人们假如垫钱赎了奴隶，不报账自己

会蒙受损失而报了帐，则说明自己的品行不如孔子的学生，于是以后只好假装没

有望见!说说这两则故事给你什么启示

两则材料讲了孔子及其弟子的两个故事，第一则讲的是孔子表扬学生见

义勇为后收取珍贵答谢礼品，其次则讲的是孔子指责学生赎回奴隶后不到官府报

销。两个学生一个是救人，一个是赎人，概括起来都是善举;一个学生收取酬劳

遭到人们非议却得到孔子表扬，一个私人掏腰包得到人们夸奖却受到孔子的责怪。

可见孔子是赞成善举得到酬报，不让行善之人蒙受损失的。

第1页共4页

这里会产生一个疑问：一向提倡儒家道德的圣人为什么这样看重钱财?

解答这个疑问正是完成作文的关键所在，它涉及到利益与道德。

人教版孔子和学生教学反思二

语文的基本特点是“人文性与工具性的统一”，面对一篇教材，首先要

把握的是这篇文章的特色在哪里，可以进行训练的点在哪里?怎样落实“人文性

与工具性的统一”?然而一堂课只有四非常钟，是个常量，在教学时只能有所舍、

才能真正有所得。所以在分析教材时，应抓住文本最有价值的东西进行教学，进

行训练。

本课的语言很有特色，简短的文章，以人物对话的记叙传递了孔圣人深

刻的教化思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子的教化思想“有教无类”和

“因材施教”，从中受到教化，并从语言文字中详细感知孔子是个怎样的人物。

而能凭借课文语言文字，从对话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教化思想

道理,则是学生理解的难点，即是教学的难点。

在详细操作时，我留意引导学生紧紧抓住一些语言的精妙之处，咬文嚼

字、品词析句，层层深化，对学生进行有效地训练和指导。

我以“孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深化钻研文本，在文

本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型的特征，又符合阅读教学的

规律，使文本的“呼唤结构”和学生的“阅读期盼”相互交融，产生了和谐的共

鸣、共振，使课堂极富张力和魅力。

人教版孔子和学生教学反思三

《孔子和学生》这篇课文记叙的是我国春秋时代的大教化家孔子因为有

教无类和因材施教而受到学生的敬重，从而使得学生明白了自己虽然各有优点，

第2页共4页

但都还要不断学习的道理。

本课的语言很有特色，简短的文章，以人物对话的记叙传递了孔圣人深

刻的教化思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子的教化思想“有教无类”和

“因材施教”，从中受到教化，并从语言文字中详细感知孔子是个怎样的人物。

而能凭借课文语言文字，从对话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教化思想

道理,则是学生理解的难点，即是教学的难点。四年级的学生对于大教化家孔子

了解得比较少，课前我布置让孩子们搜集有关孔子的资料和图片，课上结合师生

手中资料给学生们供应沟通资料的平台。因此，在这节课的教学中我觉得最满足

地方是同学们课下收集的资料、图片、格言，通过丰富的图片，翔实的资料介绍，

让学生对孔子有了一个较为全面地了解

在详细操作时，我留意引导学生紧紧抓住一些语言的精妙之处，咬文嚼

字、品词析句，层层深化，对学生进行有效地训练和指导。

我以“孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深化钻研文