幼儿园教育活动设计与实施（第二版）课件 第1、2章 幼儿园课程与幼儿园教育活动、 幼儿园教育活动的设计.pptx

;;;幼儿园课程是关于幼儿园课程目标、内容、方法和评价的一个系统，幼儿园教育实践常以幼儿园课程为轴心展开，幼儿教育改革也常以幼儿园课程改革为突破口进行。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;１．行为目标取向

行为目标是对幼儿具体的、可被观察的行为加以陈述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

在陈述幼儿园教育活动的行为目标时，对行为主体的陈述可有两种方式：一是着眼于教师，二是着眼于幼儿。;１．行为目标取向

以行为目标取向确定幼儿园教育活动的目标，使教育活动的实施成为一个具体化和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园课程实施的计划性、可控性和可操作性。

但是，以行为目标取向确定幼儿园教育活动的目标，也存在一些问题和缺陷。

第一，教育活动的目标是由活动设计者确定的，而迄今为止，人们对幼儿的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是幼儿富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性。

第二，如若幼儿园教育活动的目标以幼儿可被观察的、具体的行为变化来确定，那么教育活动就会很自然地强调那些可以用幼儿行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。

第三，按行为目标的方式确定幼儿园教育活动的目标，强调的是通过活动达成预期的目标，与幼儿从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。;２．生成性目标取向

生成性目标是在教育过程中所生成的活动目标。如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，把教育活动的过程看作一种动态生成的师生互动的过程。

以生成性目标为取向的幼儿园教育活动强调儿童游戏，强调儿童发起的活动，强调活动的过程，强调儿童、教师和教育环境的交互作用等。

由于关注儿童自身的兴趣和需要，关注儿童生成的活动，而儿童的兴趣和需要是动态的、变化的，儿童生成的活动是随机发生的，因此，教育活动的生成性目标??向往往会使教育活动的目标导向缺乏科学性、计划性和系统性。;各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和陈述教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本取向。;幼儿园教育活动目标的设置依据的是幼儿园教育活动的性质，幼儿园教育活动的结构化程度是反映幼儿园教育活动性质的很好指标。

在自纯游戏活动到完全结构化的教学活动的连续体上，有无数种不同性质的教育活动。从教育活动的结构化程度这一维度对连续体上所有的教育活动进行分类，大致可以有四类：

（１）无结构的纯游戏活动；（２）低结构化的教育活动；

（３）高结构化的教育活动；（４）完全结构化的教育活动。;在为低结构化的教育活动设置活动目标时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要，设置活动目标，并在活动过程中随时调整活动的目标。

运用这种方式设置教育活动目标，课程编制者常常只是罗列与教育活动相关的一些学习经验，或设置若干个比较宽泛又具有一定可操作性的活动目标，而将其主要关注点放置于活动内容是否与儿童的发展特点相符合，是否与儿童的生活经验相一致，是否能激发起儿童的兴趣等。;“上海市学前教育课程”是一种具有低结构化倾向的幼儿园课程。

与《上海市学前教育课程指南》配套使用的上海市《学前教育教师参考用书》通过淡化课程目标，注重活动过程，充分体现幼儿园教育活动的选择性和生成性，贯彻该课程关注儿童发展的理念。

该《教师参考用书》建议教师在选择和组织课程内容时以主题的方式进行。“了不起的中国人”是一个分主题。该《教师参考用书》将该分主题的具体目标定位为：“了解我国许多有名的人物和他们的事迹，为自己是一个中国人而自豪”。这样的目标十分宽泛，具有可变性，也具有一定的可操作性，但是目标的实现与否并不作为课程评价的主要依据。

无结构的游戏活动是无须设置活动目标的。这就是说，当教育活动的结构化程度达到了完全自主游戏活动的状态，活动目标的不确定性和游离性已经到达了极端，即活动目标完全由幼儿决定。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;