聚焦核心经验，探寻重构集体教学活动策略——以《好玩的科学》系列课例研修为例.pdf

聚焦核心经验，探寻重构集体教学活动

策略——以《好玩的科学》系列课例研

修为例

内容摘要：科学教育作为我园悦·灵课程的实施的一个主要途径，基于培育

悦身悦心有灵气的幼儿的悦灵目标中的悦思、悦创，如何更好地把握科学教育的

核心经验，是目前教师发展中的一个重要的困惑点，借助《好玩的科学》国家重

点课题研究的集体教学，通过多元阅读、重构案例、组织教学等形式来助力每一

层级的教师专业能力提升。

关键词：核心经验；科学活动

一、以问题发展导向定主题

（一）基于问题剖析，急需教学研讨

我园教师普遍年轻，如何围绕核心经验来设计集体教学目标、活动流程、操

作材料等是缺乏经验的，常出现环节目标不明确，提问不在关键点等问题，结合

近年来我园重点打造的STEM特色活动需求，确定立足科学领域开展集体教学活

动研讨，旨在提高我园教师科学活动的设计与组织能力。

（二）借发展机遇，研究好玩的科学

在浙师大杭幼师王春燕、赵一仑两位教授的带领下，我园参与国家级重点实

验室课题《好玩的科学》研究，主负责原教案的重构工作。重构后的教学设计，

需要在实践中得以证实教学的有效性，也借此机会，选择优秀的研究成果，丰富

我园“悦·灵”课程内容。

二、以教师层级发展研策略

（一）多元学习，提升理论素养

扎实的理论有助于教师开展教学活动，并有效助推教师对核心经验的把握，

更好地支持幼儿的成长。通过多种形式的学习，使我园每一位教师都能得到提升。

1.归类式梳理，确定发展方向

学期初，对教师组织关于“科学活动设计与组织的困惑”调查，要求提出

“需要得到怎样的帮助与培训”的建议，从调查问卷中聚焦几个问题，比如“如

何科学地设计教学活动；如何在活动中进行有效地师幼互动”，最后还提出“多

观摩优秀的教学活动，多参与互动式的理论学习”等建议。

2.保底式学习，了解核心经验

（1）21天阅读打卡

选择《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》这本书，组织每

位教师进行21天阅读打卡，对科学的核心经验认识发表自己的感想。坚持阅读，

坚持打卡，有互动，有交流，实现思维碰撞，使得每一位教师的科学领域关键经

验有提升。

（2）聚焦式阅读

在分析《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》一书中，发现

科学教育的目标非常重要，于是对这一部分的内容进行了专题阅读会，在这样的

集中读书沙龙中，使得大家对科学教育的目标认识更加深刻。

3.案例式学习，获得层级发展

优秀的案例学习助推每一位教师的个性发展是我们所要达成的一个愿景。新

教师在观摩后从活动的设计和组织进行观察，助力教师更好地开展科学活动。经

验型教师更关注师幼互动的有效性，在教师提问中对核心经验的凸显加以分析；

而骨干型教师更为关注儿童本位的理念落实。

（二）重构课例，丰富悦·灵课程

对照核心经验及现阶段幼儿的兴趣和发展目标重新审视《好玩的科学》活动

设计，从目标、活动过程、材料的准备等方面使得更加完善，注重从儿童视角审

视活动的内容，从核心经验考虑活动目标的制定及每一个环节的目标。聚焦“好

玩”这个关键词与我园的“悦·灵”课程之间的联系，审议《好玩的科学》的每

一个教学内容，挑选其中与我园“悦·灵”课程目标契合的活动逐步纳入主题教

学中，丰富了幼儿园课程内容。

（三）课例研讨，助力个性发展

每学年新教师加入较多，对活动设计的研讨交流成了一个常态化的培训活动，

为新教师搭建展示的舞台，展示的背后凝聚了经验型教师的智慧，并通过多维度

的公开执教，让每一位教师参与进来，针对性地进行学习与研讨看，助力教师分

层发展。

1.新教师成长篇：多次研磨——夸一夸

组织新教师研磨示范课，围绕核心经验去反思每一个环节中孩子能力的发展

点。对照自身在活动中的表现，进行修改完善，提炼优化活动设计的同时提升了

组织能力。而另一部分新教师则在听课中通过夸一夸的方式发现别人的优点，为

自己今后在执教中丰富感性的经验奠定基础。

2.经验型教师提升篇：多次参与——论一论

经验型教师作为我园的中间力量，在新教师展课中，善于关注教师在教学过

程中师幼互动情况，观察教师是否有针对幼儿的回应进行再次地推进提问，做到

有效梳理提炼。在活动后，指导教师预设幼儿的各种回答，从而来检验预设猜测

的有效性。

3.骨干型教师引领