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小学数学教学中如何培养学生的数感

数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。从这个意义上，数学属于形式科学，而不是自然科学。以下是店铺帮大家整理的小学数学教学中如何培养学生的数感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

培养学生的数感技巧

在具体运算中发展数感

数的运算一般离不开具体的情景，学生从现实生活或具体情景中抽象出数量问题，并用数学符号建立相关的算式来表示数学问题中的数量关系，求出数学结果并讨论结果的意义。在学生解决问题的过程探究数的运算方法的多样性，以及有关运算的算理，有助于学生真正掌握运算的算法。比如在教学人教版《两位数乘以一位数的笔算乘法》时，学生从实际背景提炼出数学问题，即每盒水彩笔12支，3盒水彩笔多少支？在探究两位数乘以一位数的计算方法时，学生能根据数感可能会采用连加的笔算加法；也可能会将12拆成10和2，再分别乘以3，得到的积再相加；还有学生根据加法的笔算样式直接写出乘法算式。学生能想到这么多种方法，是学生对数的运算的一种感悟。在这其中，让学生感受到解决问题方法的多样性，并且每种运算方法之间存在联系，感受数学的整体性，有助于学生数感的培养。

简便计算是培养学生数感的有效途径。在简便计算中，125x32x25是一道经典的题目，数感好的学生，看到125就能想到8，看到25就能想到4，再利用拆数的方法将32拆成4和8，凑成1000和100。但是数感一般的学生，可能会用4和125凑成500，将25和8凑成200，这两种方法都对，但是显然前者的方法计算更加简便，这就需要数感。在教学简便计算时，可以让学生体会这两种不同的算法，在体验中学生自然会感受到前者的简便，使学生慢慢形成虽然都是凑整，但是比起几百、几千，凑成整一千、一百的数计算更加方便，提高对数的运算的能力，有助于发展学生的数感。

在动手实践中增强数感

《小学数学新课程标准》明确指出：“……动手实践，自主探究与合作交流等都是学习数学的重要方式。”瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”一语道出了动手操作的重要性，动手操作成为小学数学教学的不可或缺的教学方式。在动手实践的过程中，学生需要根据具体的情景，对计算结果的合理性进行解释。

例如包装一个礼品需要半张纸，那包装5个同样的礼品，需要买多少张纸。如果列式：0.5x5=2.5（张）。但是根据生活实际，不可能给你买2.5张纸，买的纸数应该是整数张，根据估算中的近一法，应该买3张纸。但是在有的情景下需要用去尾法解决，比如一个礼品需要0.3张纸，那么一张纸可以包装几个礼盒呢？根据列式：1÷0.3=3.333（个），礼品盒包装完3个后还有剩余的纸不足以再包装一个礼品盒，所以只能包装3个礼品盒。同样是整数后面的小数，需要根据具体的情境选择合适的方法来解释最后的结果，增强学生的数感。

培养学生数感的主要措施

在课堂实践中培养学生的数感

由于数学知识具有抽象性与复杂性等特点，在一定程度上增加了学生学习数学知识的难度。为了确保学生更加容易地学习数学知识，教师要对培养学生的数感予以高度重视，然后采取合理的措施加强对数感的有效培养，从而为小学数学教学质量的提高奠定良好基础，也为激发学生学习数学知识的兴趣创造有利的条件。在小学数学教学中，教师要转变教学观念，提升学生的主体地位，为学生搭建发现与探索的平台，促进学生的态度、认知和情感等协调发展，实现对学生数感的培养。

例如，在“认识周长”教学过程中，教师为了确保学生对“周长”的概念有深刻的认知，可以加大实践教学力度，使学生在实践与亲自操作中感知到周长的内涵，提升其思维能力，最为重要的是培养其数感。教师为学生准备不同形状的图形，先向学生讲解相关理论知识，然后让学生结合图形指出什么是周长，并针对相应的图形画出周长。在学生相互探讨的过程中，教师再给予正确的指导，让学生在实践中感悟周长的实质。总之，学生要积极参与到数学教学活动中，通过实践增强其对周长的感性认知，同时还要充分发挥其丰富的创造力与想象力，在体验中培养数感，为深入学习数学知识创造条件，也为小学数学教学质量的提高打下坚实的基础。

在具体应用中培养学生的数感

在小学数学教学过程中，教师为了保证教学效果能够满足全新教育体制的基本要求，必须制定合理的教学目标，而为了促进学生对数学知识有全面的理解，还需要将培养学生的数感作为主要目标，进而最大程度的提高小学数学教学效果，增强数学课堂教学的有效性。由于数学知识与生活实际有着密切联系，所以为了学生可以将所学习的数学知识与生活实际有机整合在一起，教师常会将抽象的数学知识具体化，以培养学生语感，增强学生的实际应用能力。

比如，在“梯形的面积计算”教学期间，为了在具体应用中培养学生的数感，教师可先向学生讲解有关理