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唐朝白居易古诗《琵琶行》赏析九篇

说教学过程篇一

（一）设置悬念，导入新课

课前先说一段开场白：白乐天去世，唐宣宗写悼诗吊之曰：缀玉连珠六十年，

谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱

琵琶篇。已满行人耳，一度思卿一怆然。唐宪宗李忱敬仰白居易的人品，又倾慕他

的诗才，想拜他为相，后因他年事已高，且又多病只好作罢。“童子解吟长恨曲，

胡儿能唱琵琶篇”中的“长恨曲”和“琵琶篇”分别指白居易的名篇《长恨歌》和《琵

琶行》今天我们要学习的是《琵琶行》，看看这首诗有何魅力让“胡儿能吟”又让皇

帝极力称赞？

（二）分析课文

《高中语文教学标准》要求学生有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，

理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。

1.听课文录音，学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答

问题：主要写了几个内容？

学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲、歌女自诉身世

苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。

2.下面我讲讲对内容的分析。

主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同

是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇。

美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学习

兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提升。在对课文的分析

中，我主要才用了这个方法。

第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板书三奏：独自弹应邀弹

感言和

学生通过讨论可以找到：第一次演奏在第一节，第二次演奏在第二.三节，第

三次演奏在最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写

技巧。

先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什

么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

学生通过讨论找到答案：这是对音乐的侧面烘托描写。也是用文字去表现音乐

的一种手法。通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。（悲凉哀怨）

第二次演奏，这是的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出

来读读。然后我准备了以下几个问题：

1.作者在描写声音时用了什么修辞手法，利用的词有什么特点，举例说明。

2.这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？

3.这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

4.这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

学生以小组讨论的形式回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐

的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：

a，诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。

b，善用拟声词和双声叠韵词。

c，侧面烘托的手法。

d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在最后一节，让学生自身品味通过侧面描写烘托音乐的感人。

第二条思路：三感，即作者的三次感悟。

板书：三感：情相触情相通情相融

对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。

在第一次感悟中可以让学生回答怎样的问题，

a，你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？

b，你从哪里捕捉到了作者的心情？

c，这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？

这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉

音乐。

第二次感悟在的第四节，是的难点部分。为了更好理解主题，要联系琵琶女的

身世来感知。在这里我打算问这样几个问题：

a，哪些句子能体现出作者的心情？

b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？

c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？

这一部分阐明了的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。

两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。

板书（主题）

第三次感悟在的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？

这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是

诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自