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2022语文课程标准解读与思考：小学语文课堂作业优化策略探索

一、因需而设，深耕编写意图，解读语文要素

课堂作业以课时为单位编制，应该突出基础性和发展性，既有对

基础知识和基本能力的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着

情感、态度与价值观教育的要求。因此，在开展教学活动之前，教师

必须在研读教材、教参等各类相关材料外，还需要认真钻研课后习题

等作业的编写意图，只有认真吃透教材与作业之间千丝万缕的联系，

准确领会教材的编写意图，才能让课堂作业在教学中最大化地发挥导

教、导学等功能。

以四年级《王戎不取道旁李》为例，教师基于本课的教学目标设

计五道作业题，并制定相应的能力目标。

1.紧扣学习重难点，助力教师把握语文要素

《王戎不取道旁李》是统编版教材四年级上册一篇小古文，选自

《世说新语》。本单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是“了

解故事情节，简要复述课文”。因此，本单元要求关注主要人物和事

件，学习把握文章的主要内容，培养简要复述的能力。而本篇课文学

习重点是了解故事情节，能复述故事，感受人物形象。

2.以课后题促导学，提供课堂设问基础模板

《王戎不取道旁李》是一篇精读课文，课堂作业设计涉及了书写

生字、形近字对比再组词、阅读课文获取有效信息判断对错、提取关

键字完成思维导图、运用提示语引发思考、课外拓展阅读等题型。诸

如此类题型为教师的课堂学习设问提供了丰富而适切的模板。

3.螺旋进阶有提升，拾级而上实现语言运用

课堂作业中螺旋进阶式的难易编排，助力师生在学习过程中有效

落实本课的语文要素。第一、二两题注重基础知识的归类积累与运用，

属于语文基础知识，重在积累和运用。判断题的辨析内容都是学生难

以掌握的知识点，也就是学习难点。注重整体感知，第四题是对文言

文故事情节的梳理，并能用自己的话讲故事，这是学习重点。第五题

注重阅读方法的迁移和运用。

4.评价有弹性，作业完成过程促进个性发展

课堂作业作为重要的诊断性评价工具，其在评价上应具有一定的

弹性，可以设计一些选做题或需要教师协助下完成题目。利用作业本，

学生可以知道自己达到教学要求的程度和存在的问题，以改进自己的

学习；教师可以了解学生学习的状况，进而改进教学，更好地促进学

生的发展。

二、适时而导，推进深度学习，夯实语文要素

1.作业前置，为教学预设提供生本依据

完整的课时学习一般是从学生课前预习开始的。小学语文的学习

离不开基础知识积累与运用，因此教师可以将基础性的题目稍加设计

成一份预学单，以此来检测预习的效果。如以《王戎不取道旁李》预

习单为例，建议用时10~15分钟完成以下预习单：

2.合作探究，为深度学习搭建有效支架

学生是学习和发展的主体。教师应充分激发学生的主动意识和进

取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究式学习是小学

语文课堂实现深度学习、培养学生高阶思维的重要路径，也是突破教

学重、难点的关键策略。在教学中，教师引导学生利用“思维发散

图”“情节发散图”“鱼骨图”“变化图”“经历图”等形象图表为把握文章

主要内容搭建学习支架，开展合作学习：

如教师借助思维导图用简洁、直观的图示设计课堂上的作业任务，

让抽象的文字信息可视化，更加符合学生的认识水平和心理特点，将

有效驱动学生在合作探究中提升思维逻辑和阅读能力。因此，有了图

表这种形象化的支架，学生就能更好地整理信息，梳理语言，在理解

的基础上学习表达。

3.促进理解，为思维课堂创建达成任务

课程标准强调教科书在内容上应注意引导学生掌握语文学习的方

法。统编版小学语文教材中有很多学习提示语，这些学习提示语是对

知识点、学习方法的提示，更是教师设计课堂作业的指路牌。教材中

提示语所在位置、内容的不同，它的作用也不同。有的是提示知识要

点，有的是提示学习方法、书写注意点等。教师可以在课堂教学中借

助这些提示语设计课堂作业，引导学生完成对课文的学习与理解。

以六年级《故宫博物院》第1题为例。根据“泡泡”提示语，教师

可以让学生采用“课前查找资料、课堂小组交流、组内讨论、推荐展

示”等环节进行学习。其中课外查找资料的联结学习，既是对课文的

补充，又能帮助学生更好地理解课文，同时也培养了学生收集信息、

处理信息的能力。

其次，教材上还常设表格填空，让学生依照示例来完成。此类表

格学生独立完成具有一定难度，教师可以将此类表格融入课堂教学过

程中，借助表格引导学生