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《卜算子咏梅》说课稿

景东县小周文剑

一、说教材

这首词是毛泽东1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。

毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现

了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

陆游先于毛泽东填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格

调低沉，远远不及毛泽东高雅。毛泽东反其意后，使梅的高尚品格跃

然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛泽东仅用寥寥数语就

将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬！“俏也不争春，

只把春来报。”毛泽东赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了

生机；一年之计在于春，给人们带来了希望，寓意很深。

“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇

无畏的品格；“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。

词中恰当地使用了夸张、比喻的修辞方法，如：“已是悬崖百丈

冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法；目的是突出天气非

常寒冷。词中把梅花当作人来写，从“她在丛中笑”可以看出来。

二、说学情

小学高年级的学生已有了一定的古诗词学习的基础，但多半是停

留于读读写写，一知半解，教师也多是将一首诗支解开来，逐字逐句

的讲解含义，概括内容，忽略了诗人所阐发的思想内涵及所创设的艺

术氛围。我们都清楚，单凭对语言文字表面的分析与讲解是很难感悟

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诗词，作者在有意无意间所写的人情物性。诗词是书写心灵的艺术，

它包容了“言、情、志、气、韵、境、风、神、美、思”等美学底蕴。

在小学古诗词教学中，教师应当多想办法，让学生了解有关诗歌常识

性的知识，把握诗词中优美的意境、独特的神韵和深邃的思想。

三、说教学目标：

基于《大纲》相关要求和学生学力水平，我将本课的教学目

标定位如下：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

该目标意在体现阅读教学“朗读→感悟→积累”的基本流程，具

有一定层次性。

2、学会本课4个生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等

词语的意思。

该目标的设定意在为学生理解词意、词情作铺垫。

3、通过朗读和背诵，理解整首词的意思，初步感受梅不畏严寒、

傲雪开放的品格和崇高的精神境界。

四、说重点、难点

根据教学目标以及学生达成目标情况的臆测，本课教学的重点

是：感情朗读、背诵课文，理解词意；难点是：进入词境，理解作者

在“梅花”这一意象中所寄托的思想感情。

五、说教法设计和学法指导

洪镇涛先生曾说：“读是语文课的第一教学法，抓住了‘读’就

抓住了语文的要领”。对古典诗词的学习更应该如此，“熟读唐诗三

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百首，不会吟诗也会吟”，由此可见，学生对古典诗词的学习应定位

于诵读这个根本。教师或声情并茂地范读，或借助视听等媒体将学生

带入所创设的艺术情境之中，激发学生的审美情趣，学生浅吟低诵，

品味诗词的韵律、节奏，也就自然感悟了诗词所蕴涵的感情基调。教

师应从轻重音的把握、语气的变换到停顿的长短、语速的快慢、语调

的高低、感情的庄谐等多方面进行指导。在古诗教学中，要指导学生

反复朗读、吟诵，把声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬

顿挫读出来，以古诗的语言去理解诗人的思想感情，领会其深远的意

境。

苏轼曾盛赞王维的诗“诗中有画”，其实并非王维诗如此，许多

优美的诗词都是意味隽永的画幅。尤其是其间的佳词丽句，更是诗词

作者的匠心独运，颇见功夫，很能激发学生想象的欲望，开启学生的

想象、联想的创造之门。

在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄

托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。诗歌也因此有了意境美。

不光从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受到情感的体验

同样需要有想象的参与。

在学法指导上，我试图通过指导学生抓住重点词句揣摩体会，通

过情感诵读体会文字背后所蕴藏的意味。

六、说多媒体课件

多媒体课件仅是教学的辅助手段。就本课教学