初中数学教学：指向深度学习的“阅读与理解”教学策略.docx

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指向深度学习的“阅读与理解”教学策略

【摘要】“阅读与思考”是一类重要的课程资源，具有特定的教学价值.基于深度学习理念，通过实践研究，提炼出“阅读与思考”的教学策略和操作模式来指导教学，实现“阅读与思考”的教育功能和教学价值.

【关键词】深度学习阅读与理解教学策略

一、问题的提出

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中提出：“教材要为学生提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用等，使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学.”[1]人教版初中数学教科书中“阅读与思考”栏目作为特定的板块，是一类重要的课程资源，也是教材内容的重要组成部分，具有特定的教学属性和教学价值.由于《标准》对“阅读与思考”教学没有直接指导说明，教学中不能很好的为师生所用，且缺少有效的教学策略指导，“阅读与思考”的教育功能和教学价值不能很好的体现.

二、深度学习的内涵特征

深度学习(Deeplearning)是机器学习的一种，源于人工智能和脑科学的发展，后来引入到教学.深度学习是学生对核心课程知识的深度理解，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，通过深度的学习活动，解决复杂问题发展高阶思维.[2]

浅层学习 深度学习

图1浅层学习转化为深度学习的过程[3]

深度学习注重的是学生的内在化发展，是对于知识深度加工和理解，强调理解性学习、主动性学习、关联性学习和系统化学习，指向发展学生的数学核心素养，为学生的终身发展奠定基础.

深度学习的特征

数学教学的体现

特征一

理解性学习

深度体验，理解本质

特征二

主动性学习

深度参与，交流合作

特征三

关联性学习

深度探究，建立联系

特征四

系统化学习

深度建构，形成体系

表1深度学习的内涵特征

三、“阅读与思考”的知识结构体系

“阅读与思考”的阅读材料文本不仅形式多样，而且内容丰富广泛，包含了对数学核心知识概念的起源与发展、推导与证明、思想与方法、拓展与应用等进行了介绍说明，具有特定的教学功能.

类型

具体内容

主要功能

历史背景型

中国人最先使用负数

感受发展

激发兴趣

“方程”史话

几何学的起源

一次方程组的古今表示及解法

圆周率π

视图的产生与应用

思想方法型

为什么说不是有理数

探究体验

理解本质

用求差法比较大小

为什么要证明

x2+(p+q)x+pq型式子的因式分解

容器中的水能倒完吗？

海伦-秦九韶公式

黄金分割数

实际应用型

长度的测量

问题解决

认识世界

用经维度表示地理位置

科学家如何测试岩石的年龄

数据波动程度的几种度量

推测滑行距离与滑行时间的关系

概率与中奖

生活中的反比例关系

一张古老的“三角函数表”

山坡的高度

补充拓展型

数字1与字母X的对话

深度挖掘

拓宽视野

杨辉三角

勾股定理的证明

费马大定理

旋转对称

表2“阅读与思考”内容分类和功能

基于深度学习的内涵和特征，结合阅读材料内容的广泛性和功能的差异性，采用深度学习的理念来指导“阅读与思考”的学习，符合学生的认知水平和知识的呈现特色，有助于学生从知识本位的学习转变到知识本质的学习，实现“阅读与理解”的教育价值.

四、指向深度学习的“阅读与理解”教学策略

通过教学实践研究，提炼出指向深度学习的“阅读与理解”教学策略，构建知识体系，让学生体验数学知识的发展历程，感受数学知识的应用价值.

图2不同类型“阅读与思考”的教学策略

1.深度体验启发深度理解

深度学习以核心内容为载体，揭示数学的本质属性，而教科书里的概念都是精简后的演变成果，具有高度的抽象性,学生理解有困难，数学史可以让学生体验发展，理解数学概念的本质.“活动与体验”是深度学习的核心特征，“阅读与思考”很多阅读材料是数学概念的演变历程，一方面，通过活动可以体验概念的产生、形成和发展的过程，认识数学知识的本源，回归概念的本质，构建知识体系，形成数学观；另一方面，通过活动体验感受数学概念的发展是推动数学发展的内驱力，展现数学概念的应用价值.

案例1七年级上册《“方程”史话》所属类型：历史背景型

阅读材料简要介绍了方程的产生和发展历程，对“方程”一词的含义及其在中国古代数学和近代数学中的一些演变情况作了说明，其中也包含了中国和西方数学史中的一些经典史实.本节课采用自主阅读法，教师指导阅读、引发学生思考，构建知识脉络，主要围绕三个方面进行研读、讨论、提炼：

(1)方程的概念；(2)中、西方方程发展的时间轴；(3)方程的知识体系和学习方法.

图3方程发展时间轴

三方面由浅入深，有学生的提前独