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《石钟山记》导读说课稿

杨淑延

一、说教材

1、教材简析：

高中语文第三册第五单元编排了四篇宋代散文。教学重点有两个：1阅

读重点——鉴赏宋代散文，感悟宋代散文的风格；2文言语法训练的重点—

—结合语境揣摩词类活用。《石钟山记》是本单元自读课。就文章本身来说，

有两大特点：一是《石钟山记》是一篇带有考察性质的游记，缘事寓理，

把记叙、议论、抒情、描写融为一体，是宋代杂记的典范之作.。一是文章

对石钟山命名依据的探索体现出“目见耳闻”才能了解事物真相，做出正

确结论的科学态度，闪现出不可轻信传说或妄加臆断的求实精神。就作为

自读课来说，《石钟山记》的教学，应该承担起整合本单元的知识，提升学

生的学习能力，拓展学生的知识面的责任。

2教学要求：

阅读的直接目标是培养阅读能力，间接目标是培养思维能力，潜在目

标是陶冶情操，终极目标在于创造。从素质教育的目标出发，从高中语文

教学大纲、教材编排的意图和文章本身的特点出发，我把《石钟山记》阅

读课的目标确定为两个方面。

知识目标：

⑴借助注释、工具书，盘活知识储备读懂文章

⑵理解文章的表达方式，了解其因事说理，前后照应的写法。

⑶领会文中阐发的人生哲理。

能力方面：

学会积累点化旧知，沟通新知。

初步掌握通过类比触类旁通，整合所学知识的学习方法。

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在自主探究过程中，养成大胆质疑，勤于思考的良好学习品质；培养

注重调查、反对臆断的治学精神。

3教学的重点和难点

本文语言障碍不多，内容也不难理解，对词类活用这一知识点，学生

在阅读理解课后知识短文的基础上，借助文言知识储备，通过课文自读、

就能解决，因而，我把这一目标安排在预习时以练习的形式完成。而结合

本单元的教学重点，本文的特点及其作为自读课编排体例特点，我把本节

课的教学定位为把课文作为例子，导之以渔。把重点、难点确定为“一个

中心，三个着力点”。“一个中心”，就是以指导学生初步掌握自主阅读

的学习方法为中心。这是“教学生会学习”的现代教育理念的体现，为今

后阅读实践奠定基础，是本节课的难点。“三个着力点”：一是指导学生

运用注释、工具书，盘活知识储备读懂文章。二指导同学通过鉴赏、比较

理解文章的表达技巧，了解其因事说理，前后照应的写法特色。三是指导

同学通过探究，感悟，体会文章体现的哲理。这是教学的重点。因为这是

实现本节课能力目标的有效方式。

二、说教法：

首先，我遵循由浅入深、由感性到理性的认识规律，在本节课中采用

“不求甚解”—“含英咀华”—“触类旁通”——“探究释疑”的四段式

导学法。

“不求甚解”，“含英咀华”立足于文本，

“不求甚解”在于营造读书的氛围，让学生诵读文章，借助注释，调

动已有的知识积累读通大概意思，引导学生在适度的不求甚解的状况下，

注重整体阅读感悟，理清思路。目的在于锻炼学生结合语境对所学知识进

行联系、比较的能力，使知识系统化、具体化；在于避免阅读中把情文并

茂的名篇佳作肢解为枯燥无味的语言零件，让学生学会凭语感感悟，为后

面的深入鉴赏作好铺垫。

“含英咀华”是对重点段落的深入鉴赏。通过设置问题，指导学生品

味文章的精彩部分，感悟本文记叙、议论、描写、抒情相结合，缘事寓理，

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前后照应的写法。目的是指导学生在整体感知的基础上，由对文章的模糊

的，概括的认识上升到多元的，明晰的、深刻的鉴赏，实现对文章的深层

的把握。

“触类旁通”与“探究释疑”环节是阅读鉴赏的深化。

“触类旁通”指引导学生通过具体课文的比较分析，强化对宋散文的

共性的认识，感悟不同散文的个性特征。

“探究释疑”引导学生讨论如何看待作者对石钟山命名依据的探索的

片面性这一事实和他主张“目见耳闻”的思想。在引导中让学生畅所欲言，

发展阅读个性，学会自主探究。

以上四段式教学的设计，依照的是“因材施教”的原则。这“材”指

的是高二学生