部编版语文六年级下册《腊八粥》说课稿.docx

部编版六年级下册《腊八粥》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是小学语文组8号考生，我今天说课的题目是《腊八粥》。接下来我将以“教什么，怎么教,以及为什么要这样教”为思路,从6个方面对本课的教学作具体阐述。

一、说教材

《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的一篇精读课文，本单元的主题是“民风民俗”。单元语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”.本篇课文节选于著名作家沈从文的小说《腊八粥》前半部分。作者用娴熟的笔法，细腻的笔调，叙述了腊八节浓郁的民俗风情，于家常话里让八儿一家的温馨生活跃然纸上。文章语言简单质朴，没有将“爱”挂在嘴上，却让我们感受到浓浓的亲情。

二、说教学目标

依据对教材的分析，我将本课的教学目标确立为：

1、会写“腊、粥”等13个生字,会写“腊八粥,感觉”等18个词语.

2、朗读课文.把握课文内容,能分清详略并体会详略安排的效果(重)

3、能找出细腻描写腊八粥的句子,与同学交流感受,体会美好的节日氛围。这是我教学的难点。

三、说学情

合理的把握学情是上好一堂课的前提。六年级的学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展，经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但是对文章语言的分析和感受能力仍有欠缺，因此，需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。

四、说教法学法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体，本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性，表现个性、培养个性、塑造个性。在学法的指导上，我将采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，通过抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点，让学生在读中感悟语言，积累语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

五、说教学过程

为了突出重点、突破难点，我将设计以下教学流程：

环节一、创设情境，导入新课。

上课伊始，我会利用多媒体播放播放制作《腊八粥》视频片段，学生欣赏后谈感受，进而引出课题《腊八粥》，并板书课题，学生读题质疑。

这样的导入，调动学生积极性的同时也激发了强烈的阅读期待和探究欲望。

环节二、初读课文，整体感知。

为了让学生在读中感知，读中悟情，这一环节，我会先让学生自由大声地朗读课文，同时边读边让学生圈点勾画出本课生字词，想象八儿的馋样儿，同时思考：课文主要讲了什么内容？读毕，我对学生的自学情况进行检查，对学生易读错易写错的“匙(chí)、粥”等字词进行重点指导。引导学生初步明确本文描写了腊八这天八儿等粥喝粥的经历。

这样引导学生从字词入手，一步步熟悉文本，既夯实语文学习的基础，又为析读文本作好铺垫。

环三、合作学习、重点感悟。

从某种意义上来讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程。这些问题可能是不被了解的现象，也可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。

第一、问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。

第二、问题本身就是教学的线索，它是牵引、它是驱动教学的重要力量。

为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题，让学生分组讨论、合作探究，力求突出重点，突破难点。

1、朗读课文,指生汇报:课围绕腊八粥写了哪些事?(师生交流明确:

课文主要写了等粥和喝粥两件事，其中等粥部分又包括盼粥、分粥、看粥、猜粥“四个场景）

2、哪部分写得详细,哪部分写得简单?为什么这样写?

（这～，也有利于学生分清详略并体会详略安排的效果）.

接下来.我引导学生明确“等粥”部分写得详细，“喝粥”部分写得简略。再请学生圈画出等粥过程中描写八儿语言、动作、神态的语句，梳理出八儿内心活动的变化，体会作者借助人物的所见所闻所想，侧面写出腊八粥的美味诱人.我再询问学生：让八儿想吃三碗半的腊八粥到底是什么样的呢？学生仔细阅读课文，画出描写腊八粥的句子，批注阅读感受，与同学交流，突破本堂课教学难点。

环节四、课堂小结，布置作业。

课后作业是教与学的交汇点。我希望通过作业的布置，强化学生对课文的理解，并能够实现知识的迁移。

基于此，我设计了这样一道开放式的作业：

作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。你肯定也有喜欢的美味食品吧？仿照课文第一段，向大家介绍一下。收到了“课虽下，味还在、趣仍浓”的教学效果。

说板书设计

我的板书设计如下：

腊八粥

此板书力图清晰直观，简单明了，便于学生理解和记忆。

总之，本堂课我努力做到以读为本，让学生通过多种形式的读去体会文章的语言，感受深刻的意蕴，一遍一遍