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崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课（摘要）

听评课就是教师同伴合作研究课堂。听评课技能是教研员必备的、

最重要的技能。为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提

高自己听评课的技能水平。

学习本次研修的第六个课题《课堂观察：走向专业的听评课》的

关键是学习基于证据的听评课。需要做好以下三方面的工作。

一、课前准备

1．明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具

影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同（这里我们

以研究型听评课为例），观察点就不同（研究的重点不同，观察点的

设置也不同）。

众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课

堂等4个。每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下

83个。

（1）课程——教与学的内容

课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标。

课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”

等5个视角，均可从“预设”与“生成”方向去观察，可以设置的观

察点有21个。

“目标”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设的课时目标

（学会、会学、乐学）是什么？怎么样？②课时目标是根据什么（课

标、学科、教材、教师、学生）预设的？怎么样？③预设的课时目标

在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？④课时目标的预

设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？

“内容”这个视角可以设置的观察点有5个：①预设哪些教与学

的内容？根据什么（课标、学科、教材、课时、教师、学生）预设的？

怎么样？②生成哪些教与学的内容？根据什么生成的？怎么样？③教

与学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么

样？④教与学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么

会产生？⑤教与学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾

学生差异等方面怎么样？

“方法”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些教与学

方法（启发、讲授、讨论、活动、探究式）？根据什么预设的？怎么

样？②生成哪些教与学方法？根据什么生成的？怎么样？③预设与生

成的教与学方法有没有体现本学科的特点？④预设与生成的教与学方

法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？

“资源”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些资源

（印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人）？意图是什么？②预

设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？③

生成哪些资源？利用的效果如何？④向学生推荐哪些资源？现实性、

有效性如何？

“练习”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设、生成哪些

（课堂、课外）练习？怎么布置的？②练习的质和量，发挥怎样的作

用？③练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？

④在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？

（2）教师——教师教的技艺

教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，他从“课程”出发，

以“有效”为目标。

教师这个要素包括“环节”“活动”“手段”“机智”和“特色”

等5个视角，均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎

么样）两个方向去观察，可以设置的观察点有20个。

“环节”这个视角可以设置的观察点有4个：①由哪些环节构成？

②这些环节是切合教学目标吗？怎么样？③这些环节是否提供让学生

主动参与、主动发展的机会？④这些环节是否能促进全体学生学习？

“活动”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师有哪些活动

（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评

价）？②这些活动是如何展开的？怎么样？③这些活动的展开切合教

学目标吗？怎么样？④这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？

“手段”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师运用哪些手

段（语言、板书、实物与模型、多媒体、实验）？②这些手段是根据

什么（自身水平、学科性质、教材特点、学生特征）选择的？③这些

手段是如何运用的？怎么样？④这些手段的运用是否能促进全体学生

的、主动的学习？

“机智”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师遇到哪些生

成性问题？如何解决？怎么样？②教师遇到哪些课堂管理事件？如何

应急处理？怎么样？③教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么

样？④学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？

“特色”