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初中英语作业分层设计实践研究

作者：王蕴奂

来源：《中学生英语·中旬刊》2019年第4期

在初中英语教学中,英语作业在英语课程中占有重要地位。英语作业对提高学生的英语水平毋庸置疑,它能够较好地提升学生的英语学习技能,使学生掌握学习方法,提高学生对单词、语法的记忆能力。针对初中学生英语水平的差异,需要对学生的英语作业进行难度分层,通过分层的形式提高不同层次学生的英语能力,使全班学生在教学中得到进步。笔者对初中英语作业分层设计的目标、原则等进行了概述,并结合目前已有的经验进行分析,提出了一些分层设计的措施,旨在加快英语课程教学改革,提高初中学生的英语学习能力,为英语教师的教学提出建议。

1.概述

分层作业需要从学科的知识结构、学生的自身能力素养方面出发,对课程内容和学生层次两个方面进行充分考虑,为不同水平阶段的学生进行不同的作业目标划分,对这两个方面开展的具有弹性和优化性质的作业形式。对作业的标准进行差异化的层次布置,更能够提高学生的学习积极性和创造。

2.分层作业的目标及原则

目标:采用分层作业主要需要实现学生从“怕作业”到“主动积极完成作业”的思维转变,从而改变学生的英语学习态度。主要依靠教师对学生布置作业从易到难、由浅入深的转化,采取多样性和层次性的作业设计,从而提高学生完成作业的兴趣,更好地提高学生的自主学习能力,并能提高学生能够主动了解知识和探究学习的能力。

原则:在作业设计中,需要遵循趣味原则、开放性原则、多元化原则、个性化原则。教师要坚持以学生为主体,充分考虑目前这个年龄阶段学生的兴趣点,根据对学生的兴趣观察对作业内容进行设计,从而更好地把传统枯燥的作业练习向新课程的趣味学习内容转变。

3.分层方式和分层内容

3.1作业主体分层

目前大多数学生在小学或更早就开始接触英语的学习,因此在进入初中后,不同学生的英语能力存在着一定差异,对英语的学习兴趣也不同,所以需把学生作为分层主体,进行作业分层。

3.1.1学习成绩分层

学生的英语水平和学习兴趣各有不同,英语基础也不尽相同,有的学生学习兴趣不够,但本身基础较好,就不能和成绩层次较低的学生分在一组,因为如果布置对此类学生水平更低的作业,反而不能起到提高学习积极性的效果。所以在将英语作业进行分层时,英语成绩是一个重要标准,可以通过考试测验和平时成绩进行划分,同时根据学生成绩的变化对每一层次学生的组成进行调整,这样一来就能保证学生都能够提高自身的学习积极性。

3.1.2思维能力分层

可以按目前学生自身的学习态度和思维对学生进行分组。第一层次:上课认真且思维敏捷的学生,可对该层次的学生进行综合能力提高训练,同时加强课外英语阅读,提高学生的单词量和阅读能力水平。第二层次:思维敏捷但上课不专心的学生以及思维不敏捷但上课专心的学生。对此类学生需要对其进行基础知识的巩固加强,增强其课内的阅读能力,并在合适机会对这类学生进行口语表达的专项训练,提高该类学生的学习主动性,促使他们在课外也能对自己进行不断的知识巩固,提升知识能力并逐渐延伸发展。第三层次:对思维不敏捷,且上课不专心,学习积极性不强的学生。这类学生有跟不上初中英语教学进度的情况,教师应根据自己多年的教学经验对此类学生进行辅导,同时对他们进行特别的关注,这类学生可能存在着影响学习的各方面的因素,加上学习自信心不够,导致了成绩不理想,课堂不专心、不认真情况的突出。教师需要正确看待此类学生,并发现他们的闪光点,在作业布置上要尽量给予其新颖有趣的题目,作业难度要适量放宽,激发他们自身的学习兴趣,并宽容的看待他们的作业中出现的错误。

3.2作业难度分层

对学生的个体进行分层后,教师要根据作业的难易度进行布置。

3.2.1基础层次

学生的作业内容的组成主要有:基础题、发展创新题等。第三层次的学生必须完成基础题,通过基础题型和对自身的单词、语法等内容进行巩固,从而达到能够对当天所学的课程知识进行简单的应用。第二层次的学生在完成基础题的同时,要对一些稍微有所发散的提高题进行选做,例如能力与表达,有一定生词量的阅读理解等,题型不会超过课程太多,并与课程知识存在着一定的联系,一些生词学生可以通过联想得到,进一步促进学生对知识的灵活运用,保证第二层次的学生能够较为熟练地进行知识的运用。需要注意的是,第三层次的学生也可以对自己有更高的要求,通过发展创新题提高自身的学习能力。

3.2.2自主选择型

三组学生的题型并不是互不相关的,第三层次,第二层次的学生也可以挑战自身的能力,做一些第一层次学生的作业题型,各层次的作业题型只是对能力的培养目的不同,难易程度不同。学