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幼师资格考试幼儿社会领域学习的特点与指导要点
(一)幼儿社会学习的特点
儿童社会领域的学习与发展是一个复杂的过程,所包括的学习
与发展的内容极为丰富,而不同的内容往往又有各自不同的发展
规律和特点,如,儿童自我意识(自我认识、自尊、自信、自主、
自我调节等)的发展和规则意识与行为(道德意识、亲社会行为等)
的发展尽管有一定的关系,但各自形成和发展的途径和规律还是
很不相同的。教师需要通过比较系统地学习儿童发展心理学和教
育心理学才能较全面地把握。这里,对幼儿社会领域学习与发展
的特点和教育要点只能做一般性地讨论。
前面提到,幼儿社会领域的学习与发展是在人际交往和与社会
环境的相互作用中进行的。家庭和幼儿园的生活、同伴间的游戏、
社区环境与文化、大众传媒等都是幼儿社会学习的影响源,而在
人际交往和社会适应过程中,幼儿往往通过以下方式进行着社会
学习。
1.模仿
自觉或不自觉地重复他人(榜样)的行为是幼儿社会学习的基
本方式之一。榜样就是幼儿通过观察模仿而学习的“行为模式”。
可模仿的行为模式可以是行动类的,也可以是态度类的;可模仿的
榜样可以是现实生活中的真人真事,也可以是电视、图书、故事
中的虚构形象。
2.同化
社会学领域的同化,是指个体的态度和行为受周围其他人的影
响而逐渐变得与其相似的现象,即所谓“近朱者赤,近墨者黑”。
同化效应是个体在潜移默化中对外部环境的一种不自觉的调适,
如周围的人都彬彬有礼,儿童自然也就会礼貌待人。同化中含有
模仿的因素,但更强调的是团体行为和情感态度的感染与熏陶。
3.强化
在社会学习过程中,儿童的行为往往会产生不同的结果,并伴
随着不同的情感体验,这些结果和体验会对其行为产生一定的影
响(强化作用)。也就是说,儿童会根据结果和情感体验(强化)的
性质来调整自己的行为。一般而言,带来益处和愉快体验的行为
会增强,带来坏处和消极体验的行为会减少甚至消失。改变儿童
行为的结果和体验可以是直接的,即自己亲身感受的(如自己经常
争抢玩具而被同伴孤立),也可以是间接的(看到同伴因帮助别人
而受到大家的赞赏);可以来自外部(如成人的表扬或批评),也可
以是自我强化(如同伴一起游戏时的快乐,做了好事之后的自我满
足感和自尊感)。
一般而言,外在的奖励固然能激起行为的回馈,但是只有最终
唤起儿童内在的自尊和自我满足时才是最有效果的。否则奖励就
会变成一种贿赂和交换,反而产生不良后果。
4.体验
体验,既是一种活动,也是活动的结果。作为一种活动,是主
体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切的感受,从而形成某
种态度和认识的过程;作为活动的结果,是主体在亲身参与实践的
过程中,对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。这
种感受和领悟是直接的、极具个人特征,他人无法替代,而且往
往是深刻的。
体验是幼儿重要的学习方式,是认识和态度形成的基础。各领
域的学习,尤其是涉及到情感态度方面的学习,都是离不开相应
的体验的。例如:要使幼儿对数学学习感兴趣,就需要引导他们
切实感知和体会到数学在生活中、游戏中是有用而且有趣的;要培
养他们的阅读习惯,就需要多给他们讲故事,一起阅读优秀的幼
儿读物,让他们被精彩的故事、精美的画面所吸引。而在社会领
域中,体验更是一种必要而且有效的学习方式。
例如,在社会规则的学习中,模仿、同化和强化都可能让幼儿
表现出符合规则的行为,但“只知其然而不知其所以然”是不利
于儿童形成自觉性和主动性的。因此,理解规则的意义是必要的。
但对幼儿来说,理解规则的意义往往不能靠说教,而需要以实际
体验为基础。
(二)幼儿社会学习的指导要点
《纲要》社会领域根据幼儿社会学习的方式和特点提出以下四
个指导要点,这些指导要点同样也体现在《指南》社会领域的教
育建议中。
社会领域是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学
习活动中,并渗透于幼儿一日生活的各个环节。
社会学习具有潜移默化的特点,尤其是社会态度和社会情感的
学习,往往不是教师直接“教”的结果,幼儿主要是通过在实际
生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过
环境影响、感染幼儿。
教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学
习的重要方式,教师和家长的言行举止直接或间接地影响幼儿,
构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行,为幼儿
提供良好的榜样。
幼儿的社会
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