“双减”背景下小学语文低年级非书面作业研究 .pdf

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学校教育中，作业属于学科活动体系中的重要内容，也是课堂教学环节的有

效延续，是及时反馈教与学状况的重要措施和主要形式，也是后续实施教学活动

的基础条件。如果作业设计不合理，不但无法起到练习巩固的目的，还会浪费学

生大量时间，丧失玩耍的乐，无法结识共同玩耍的朋友，影响人际交往。除此

之外，家长在日常忙碌工作后，还需要帮助学生检查、辅导作业，耗费大量时间。

为此需要小学语文教师密切联系“双减”政策要求，针对非书面作业实施全面优化

设计，结合小学低年级语文教学实践，进行合理设计,提高非书面作业设计质量。

一、小学语文低年级非书面作业发展现状

非书面作业是和书面作业相对的，即无需文字书写，而是利用感想、实践等

方式和路径来进行的作业设计。非书面作业自诞生后经过数年实践、改革和创新,

得到有效推广普及，但结合专项调研以及校园观察信息分析，客观层面依然存在

各种缺陷和不足，具体表现如下。

（一）多样性不足

多样性不足方面，主要表现为多集中于背和读。非书面作业尽管拥有广泛设

计范围，但大部分是背诵、朗读和记忆，根本层面没有任何改变，长时间发展下

去，该种程式化形式会削弱儿童作业实践活力。教师在课后作业布置中，未能结

合不同学生性格差异进行作业设计，作业内容、种类相对单一，那些基础较好学

生觉得作业比较简单，但基础较差学生却觉得作业较难。同时相关非书面作业设

计主要以阅读、背诵活动为主，其他创新性活动较少，影响学生参与积极性。

（二）作业理论化倾向

作业设计存在理论化倾向，缺少生活特质。这类作业设计的语言表述多以“假

如、如果”等字眼来描述，低年级学生缺乏生活经验，缺少生活阅历，如果没有

家长或老师的帮助，有些学生不能把实际生活和作业有机联系、有效融合起来,

使自己的生活体验和作业脱节，无法学以致用，从而影响教与学的活力，使简单

的作业无形中变得复杂化，变得不好操作，不好监督，从而扩大了小学生的心理

疲劳，弱化了作业的意义，使学生对作业形成一个做与不做似乎都一样的错误观

念。

（三）作业同质化

作业同质化倾向严重，细究相关课后作业，可以发现其实是一个模式。“双

减”以来，语文作业取消了书面作业，主要以背诵、记忆为主，作业的单一性，

不符合小学生的多样化发展需求。面对新时期“双减”政策要求，小学语文教师必

须积极改革非书面作业设计形式，促进非书面作业不断优化创新，如此才能顺利

摆脱发展困境，实现跨越发展。

二、小学语文低年级非书面作业设计必要性

（一）帮助学生、家长减轻负担

现代化社会背景下，学生和家长同样面临较大压力和负担。传统作业下，学

生面临繁重书面作业，部分为抄写作业，该类作业对于学生熟练掌握基础知识起

到了一定的积极作用，但因为学生年龄、基础、认知、记忆、家庭环境及地域等

多方面所存在的差异性，导致同样的作业却有不同的效果。有些学生掌握较好,

有些同学反复书写也无法准确记忆，教师又没有过多的时间去研究，去分层布置

作业，为起到强化巩固的作用，只能反复书写。致使一些学生在简单、重复、无

需动脑的书写中对作业失去兴，产生思想开小差、注意力不集中、兴不高等

不良习惯。因此，精心设计非书面作业，在帮助家长和学生减轻自身负担、压力

的同时，还能使家长、学生通过积极参与非书面作业的实践互动，收获快乐，放

松心情，营造和谐的亲子关系。

（二）激发学生主动性和积极性

基于传统作业中学生主要以书面作业为主，更多以抄写为主，书写时无需思

索、不必用脑，只求速完，不讲质量，导致学生无法提起作业兴，对书面作业

形成某种抵抗心理，学习持续僵化。但以背诵、阅读、记忆为主的非书面作业,

在有效减轻学生负担、增加阅读兴、照顾差异、体现个性的同时，还能增强学

生的好奇心理，促进学生自主探索，实现自主化提升的素养。低年级学生也是培

养语文兴的重要时期，为此需要教师抓住机遇，借助非书面作业激发学生积极

性。针对小学低年级学生相关课后作业设计，应该注重激发学生思维，提高学生

创造性，从再创造层面入手，优化设计非书面作业，摆脱单调、乏味的文本写作，

尽量设计有、多样的课后作