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材料

魏村中心小学校本培训材料

《改善小学教师课堂语言行为的反思性研究》

专题学习材料

教师语言行为

规范与艺术

教科室编印

二○○七年三月

一、教师语言行为规范的基本要求

（一）语言行为

语言是人类交际的重要工具。它是以言语为物质外壳，以词汇为建筑材料，

以语法为结构规律而构成的体系。

语言行为是人在思想的支配下使用言语的行为。

本世纪初，瑞士语言学家索绪尔科学地区分了语言和言语，开阔了现代语

言学的道路。50年代末60年代初，我国亦开展了一场语言和言语问题的学术

讨论。目前出版的一些言语学书籍提出，语言一经人使用便产生言语行为，言

语属于一种自觉的社会行为。同时，考察语言行为时应该了解一点言语学中的

有关知识。

言语行为由言外行为、言内行为和言后行为组成。言外行为是指言语主体

所要达到的言语目的；言内行为是指言语主体说出有思想内容的话语；言后行

为是指言语主体在行为对方身上引起的效应。一般情况下，言后行为是和言外

行为相协调、相统一的。由于某些主客观原因，有时可能出现言后行为失控的

现象，即言语目的与效果不一致。即所谓言者无心，听者有意的现象。

所谓言语即指使用的语言。由此分析语言行为，可以得出这样一个结论：

语言行为必须以行为为目的，语言行为过程中，语言既受行为主体的思想支配，

又包含有一定的思想内容；语言行为在行为对方也许可以产生正效应，达到预

期的目的，也许可能产生负效应，达不到预期的目的。

研究语言行为目的在于争取语言行为的正效应，消除其负效应，使语言行

为更适应人们交际的需要。

（二）教师的语言行为

教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中，根据学生的具体特点和教

学内容的需要，以传授知识、介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工作语

言。

教师的语言行为既属于客观现实活动，即传授知识、交流感情的活动，又

是一种艺术活动，是二者有机结合的产物。之所以属于客观现实活动，是因为：

（1）从语言反映的内容来看

教师教育、教学的关键在于以其鲜明性、准确性、原则性、思想性的语言

来向学生传授某一领域的知识、解决某个疑难问题、交流某种思想感情，这是

教学活动都不可偏离的原则。为此，教师要运有客观世界中真实而具体的事实，

通过阐述正确的概念、丰富的经验、科学的理论来实现这一目的。如果偏离这

些内容，教师语言就会变成多余的废话。

（2）从教师语言的运用来看

教师所讲的每一句话，都应是真实的，而不是虚构的。只有这样，教师的

言辞方能为学生所接受，并引起学生的重视与信任。反之，教师语言如果偏离

了反映真实的客观事物这一原则，无论多么动听的言语、结构多么合理的句式，

都达不到预期的效果，甚至给学生带来危害。

（3）从语言的表达方式来看

教师一般以讲述为主，以讲述的方式进行思想情感的交流和科学知识的传

授。教师语言传授信息的过程，必须是根据学生的实际和特点，选择最恰当的

表达方式来进行有意识、有目的的发送过程。它不像一般语言那样可以随便运

用表达方式，而是有规律可循的。

既然教师语言是一门高于普通语言表述的艺术性极强的工作语言，那么它

在运用过程中必须符合以下几点艺术要求：

（1）语言要有统一的协调感

在教学过程中，语言的各要素之间诸如语速、语调等总是配合默契、协调

一致的，都必须围绕同一个目的来进行。若是过分强调突出某一要素而忽略另

一要素，如只强调语言的形象性而忽视了语言的准确性，就不能充分发挥教师

语言的作用，反而会削弱教学的效果。

（2）语言要富于变化

任何事物，刻板单调总是令人感到枯燥乏味的，教师语言亦是如此。只有

根据教学内容的特点和学生的实际而适时地变化语言方式，才能有效地打动学

生，使学生始终处于一种积极、乐于接受的最佳精神状态之中。当然这种变化

应当是有组织、有目的、有设计的，