核心素养视域下，小学语文大单元教学设计探究 .pdf

在当今社会，教育的目标已经从单纯追求知识的传授，向培养学生综合素质

和核心素养发展转变。核心素养是指学生在各个领域中所需具备的基本能力和素

养，包括了语言素养、信息素养、思维素养、人际交往素养等。作为语文学科的

重要组成部分，语文教学在培养学生核心素养方面具有巨大的潜力，然而，传统

的语文教学往往于注重知识点的传授，忽视了培养学生的综合素质，因此，在

核心素养视域下，小学语文大单元教学设计变得尤为重要。合理的教学设计，可

以帮助学生在语言运用、信息获取、思维发展和人际交往等方面全面发展。本文

将以核心素养为视角，探究如何在小学语文大单元教学中创新教学设计，以达到

培养学生综合素质和核心素养的目标。

一、核心素养视域下小学语文大单元教学的内涵

（一）培养语言运用能力

1.语言表达能力

培养学生良好的口头表达和书面表达能力非常重要。学生应该能够准确、流

畅地使用语言，并且有能力清晰地表达自己的想法和观点。

2.阅读理解能力

阅读是学习和获取知识的重要途径，因此，培养学生的阅读理解能力至关重

要。学生需要能够理解文章的主题、目的以及细节，并从中获取所需的信息。

3.写作能力

写作是一种重要的表达和沟通工具，培养学生的写作能力能够帮助他们更好

地组织和表达自己的想法。学生应该学会使用恰当的写作结构、逻辑性和篇章的

连贯性来撰写文章。

（二）发展思维能力

1.分析问题能力

学生需要培养分析问题的能力，通分析故事情节、角色性格等，他们能够

提高批判性思维和逻辑思维能力，发掘问题的本质并给出合理的解决方案。

2推.理能力

培养学生的推理能力和创造性思维能力非常重要。通阅读材料或解决问题

的活动，学生能够提升他们的推理能力，发挥自己的想象力和创造力。

3.思维反思能力

学生应该学会反思自己的学习程和学习方法。通思考自己的学习经验和

策略，他们可以找到更加高效的学习方式，并培养自主学习能力。

（三）培养审美情操

1.文学鉴赏：通阅读文学作品，学生能够培养对文学作品的审美能力和欣

赏能力。了解和欣赏优秀的文学作品，能够丰富学生的情感体验和审美意识。通

阅读文学作品，学生不仅可以体验其中的人物情感和故事情节，还能通作品

所表达的艺术形式和美感，培养自己对于语言和文字的敏感性。同时，这也有助

于学生扩大自己的视野，了解不同的文化和思想，培养审美能力。

2.书写规范

学生需要培养对文字和书写的敏感性，以及良好的书写规范和审美观念。通

规范的书写能够提高学生的视觉美感和文字表达能力。良好的书写规范包括字

迹工整、间距合适、结构稳定等方面，这对于形成学生审美观念和美感的培养至

关重要。学生通规范的书写可以培养对字形、字体和排版的认知能力，提高他

们的审美水平。

3.文化传承

学生应该关注传统文化和当代文化，通传授经典文化知识和培养对中华文

化的鉴赏和传承能力，可以培养学生对文化多样性和传统价值的认识。学生需要

通学习经典文化作品，了解文学、艺术和哲学等领域的大师和作品，通对这

些文化的传承和鉴赏，培养对于艺术美感和文化价值的认识。同时，学生还需要

关注当代文化，通学习和了解当代艺术形式和文化现象，培养对于现代艺术和

文化的鉴赏力，提高对不同文化的认知和理解能力。

二、小学语文大单元教学存在的问题

（一）于重视教学进度，缺乏科学规划

在小学语文大单元教学中，教师普遍存在于重视教学进度、缺乏科学规划

的问题。首先，教师普遍存在分追求知识点的数量和覆盖面，忽视了学生对知

识的真正吸收和理解。他们往往着重于教授知识点，强调学生的机械记忆和应试

能力，而忽略了对知识的深入思考和理解。其次，教师缺乏对学生学习效果的科

学评估和调整。他们常常以能否完成教学任务作为评价学生学习成果的标准，而

缺乏对学生学习深度和实际应用能力的评估，无法及时发现和解决学生的学习问

题。再次，教师缺乏教学进度的合理规划和调整。许多教师在制订教学计划时只

注重知识点的数量和顺序，忽略了学生的实际学习需要。这种“一刀切”的教学方

式，无法满足学生的个体差异和学习进程的不确定性。

（二）忽视单元衔接总结，影响教学效果

在小学语文大单元教学中，教师普遍存在忽视单元衔接总结的问题。首先，

教师往往只注重单元内的教学，而忽