3以内减法教学反思范文（通用6篇）.pdf

3以内减法教学反思

3以内减法教学反思范文（通用6篇）

在日常生活和工作中，课堂教学是重要的工作之一，反思是思考

过去的事情，从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗？

以下是小编收集整理的3以内减法教学反思范文（通用6篇），欢迎

阅读，希望大家能够喜欢。

3以内减法教学反思1

笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算

结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看

作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略

的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。

在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，

对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：

从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱

去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应

是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估

算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算

的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。

我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不

要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上第31页首

次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等

号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估

算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释

估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估

计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，

但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。只要学生

会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个

别解决。

在进行练习时又碰到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一

下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。

我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问

题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能

让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。我是这

样处理的。

我想如果在复习这部分知识时，我会解决下面几个问题：

（1）创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中

有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们就需要估算。

在平时计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如43+18=51

对吗？

（2）让学生学会估数，因为在估算中，估数是非常重要的一步。

（3）一定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的

方法来估算。

3以内减法教学反思2

新课标比较注重估算能力的培养，尤其应从小学的低年级开始培

养学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点疑惑：

1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让学

生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于

190+220=410”这种半文字半算式的格式？

2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶

子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这

20瓶却又忽略不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学

生这样的疑问该怎么处理？

3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估

算的，有些学生是先算出准确答案，再给准确数找个近似数就算是估

算了，多数学生会用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的计

算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。

3以内减法教学反思3

新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，

让学生对计算又有了新的认识。

教材安排了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少

钱？”这就考查学生对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴

正宪老师的《估算》，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带

50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要准

确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活

经验之上