整本书阅读学习任务群教学活动组织：以《中国古代神话》为例.pdf

整本书阅读学习任务群教学活动组织：以《中国古代神话》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）

中，“整本书阅读学习任务群”被设定为拓展型学习任务群之一，其

位置也更为重要。但对于整本书阅读学习任务群阅读活动的设计和组

织，往往还停留在形式的变换层面，如制定阅读计划、填写阅读单、

完成阅读笔记等，忽视了阅读活动的内在逻辑关联和学生的核心素养

发展。

怎样的阅读活动才有助于学生核心素养的发展呢？“新课标”

明确了语文课程培养的核心素养：是学生在积极的语言实践活动中积

累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言

运用、思维能力、审美创造的综合体现。由此，从学习任务群的视角

来看，整本书阅读活动的设计，应围绕特定阅读主题，由相互关联的

系列阅读任务组成，让学生在真实的学习场景中，通过自主阅读实践

提升阅读能力，发展核心素养。

01创设真实场景，提高阅读活动的情境性

“新课标”强调要创设真实而丰富多样的学习情境，设计富有挑

战性的学习任务。阅读活动情境化指的是将语文知识、阅读策略等抽

象概念与真实的阅读场景相关联的过程。这个过程与核心素养的培养

指向是一致的。在情境化的阅读活动中，教师陪伴学生阅读鉴赏、表

达交流、梳理探究，语文核心素养也得以形成、发展和提升。这将是

一个持续而完整的有意义的学习过程。

阅读活动是否实现情境化，在于教师设计的整本书阅读学习任务

群是否与学生的真实需求建立联系。在四年级学生阅读《中国古代神

话》的初始阶段，教师就应组织学生自主讨论阅读成果展示的形式，

通过将真实的任务情境引入阅读过程，可以激发学生更浓的阅读与探

究的兴趣。

故事的阅读，把握主要内容是一项关键能力。通过阅读文本，抓

住鲜明的人物形象和神奇的故事情节，用多样的形式来传承神话故事，

无疑是一个比较好的选择。笔者所教班级的学生经过商讨，一致决定

要面向全年级举行阅读汇报活动，用故事讲述、表演、图展等方式表

现神话故事，将主题定为“跨越千年走近奇幻神话世界”。

为了帮助学生完成任务，教师需要考虑学生开展神话故事阅读汇

报活动的背景和目标，在活动准备中可能遇到的疑难点，以及需要用

到哪些语文知识和技能。参考神话单元的语文学习要素，结合《中国

古代神话》的文本特点，依据四年级学生的阅读水平，笔者将整本书

阅读学习任务结构化为若干个学习活动，设置5~6课时，形成任务明

确、利于操作的学习任务群设计（见上页表）。其中拓展延伸课的活

动设置，是在学生前期阅读交流的过程中生发，根据学生的探究兴趣

点而安排的补充内容。

整本书阅读学习任务群的设计往往不能一蹴而就。笔者在与学生

共读的过程中，发现学生对于神话故事中众多人物形象及他们之间纷

繁复杂的关系不太清楚，于是给“感受神话人物鲜明的形象”这一学

习任务创设了“走近神祇家族”的阅读交流情境，带着学生一起绘制

“神祇名片”（见下图），明确人物形象，梳理人物关系。

阅读小组在领取任务后，开始在阅读中有意识地圈画描写人物形

象的语句，梳理出人物的性别、身份、神器或神力、特点等信息。实

践证明，只要把学生带入一个主题阅读活动情境，他们就会全身心地

投入进来。在教师的协助下，学生只要捧起书，就会不由自主地“穿

越”到远古时代，与书中的神话人物进行对话。有的学生能将同一人

物在不同故事中的形象进行联结归纳，有的甚至想到把故事和现代影

视作品中的同一人物作分析对比，产生更为立体的形象。在这个过程

中，教师鼓励学生自主发现，自由表达，真实的阅读情境就会将被动

任务变为主动探索。

02鼓励思辨创新，体现阅读活动的实践性

阅读本质上是一种实践活动，整本书阅读学习任务群阅读活动的

组织，强调学生的实践和体验，使学生在自主活动中构建知识体系。

学生在积极参与阅读活动后，应该具备主动运用所学知识和策略来解

决现实问题的能力。学生在阅读中已经有了属于自己的阅读方法和见

解，这时再组织讨论交流，在自己实践的基础上结合别人的经验，进

行自主思辨，才能获得更大的提升。

在学生体会神话人物形象的阅读过程中，经过教师的适当点拨，

学生分别尝试了圈画批注、对比、联结、图像化等阅读策略。但只是

知道方法策略还远远不够，须自主运用才行，这种运用不是单一套用，

需要深入其中，坚持实践。

在“探究中国神话故事由来”的阅读活动中，笔者放手让学生先

在小组内自由发表想法，经过小组讨论得出初步的结论，再推选代表

面向全班有理有据地