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《数与形》教学设计

教材来源：小学六年级《数学（上册）》教科书/人民教育出版社2014年第

1版

内容来源：小学六年级《数学（上册）》第八单元课 题：数与形

授课对象：六年级学生

设计者：何瑞/米河镇高庙小学目标确定的依据

基于课程标准的思考

课标中指出：“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”

“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。学生能够独立思考，体会数形结合的基本思想。

教材分析

本单元是教材改编后的新增内容。数形结合是一种非常重要的数学思想，把数与形结合起来解决问题，可使复杂的问题变得简单，使抽象的问题变得更直观。

学情调查分析

小学生思维的抽象程度还不够高，经常需要借助直观模型来帮助理解。我所教的这班学生两级分化比较严重，一部分学生的基础比较薄弱，思维较慢。对于他们来说，学习抽象的知识有一定的难度。

学习目标:

认真观察，能发现规律。

在教师的引导下，能结合小组合作成果，归纳出图形中隐藏的数的规律。

在练习中，能利用规律来解决一些有关的数学问题。学习重点：发现图形中隐藏的数的规律。

学习难点：运用数形结合的思想，探索规律，解决问题。评价任务

根据自探提示，发现规律，完成学案。（学习目标1）

在教师的引导下，阐述图形中隐藏的数的规律。（学习目标2）

快速准确的完成练习。（学习目标3）教学工具

多媒体课件、黑板、学案、小正方形。教学过程：

一、谈话导入，激发未知。

1

同学们，在学习这节课之前，我们先来回顾一下关于分数乘法的知识。—

2

3

×—等于多少，谁知道？（指出几名同学回答）你们同意吗？（生：同意）你

4

们是怎么得出来的？你们学过分数乘法，可以计算出来。那谁能给没有学过分

3

数乘法的同学解释一下为什么等于—呢？没学过分数乘法的同学他能听明白

8

吗？也许他还在怀疑你说得对吗？怎么办呢？实在不知道就想想在学习分数乘法之前，老师是怎样向你解释的？我们可以借助??清楚不清楚？（清楚）这

样借助图形就能清楚的解释—1×—3=—3，就是不会计算的同学也能明白了。可见

2 4 8

这种方法重要不重要？（重要）

像这种借助图形来解决问题的方法，在数学上叫做数形结合。数与形之间存在着一一对应的关系，数形结合是一种很重要的数学思想方法。

我国数学家华罗庚曾说过：（投影出示，生齐读。）数缺形时少直观，形少数时难入微，

数形结合百般好，隔离分家万事休。

现在，我们就带着华老先生的这句名言，一起走进奇妙无穷的数形世界。

（板书课题：数与形）二、获取新知

1、探究例1

观察一下，下面三幅图中分别有多少个小正方形？用平方形式表示分别是什么？

1= 1=12 1+3=4=22 1+3+5=9=32

根据自探提示，自主探究。

?引导学生观察、发现算式左边的加数与对应图形中小正方形的关系。

【评价要点】学生通过观察总结出:算式左边的加数与大正方形左下角的小正方形和其他“﹁”形图形所包含的小正方形个数一一对应。

?引导学生观察、发现算式结果与对应图形中小正方形的关系。

【评价要点】学生发现、总结规律：版式结果正好是对应图形中小正方形的总个数。

?结果中几的平方与对应图形中的小正方形的关系。

【评价要点】学生发现、总结规律：每行（每列）有几个小正方形就等于几的平方。

合作探究。

以小组为单位，讨论：如果继续这样摆下去,第4个、第5个大正方形各需要几个小正方形？摆一摆，列式表示。

引导学生继续观察，总结规律：

从1开始的几个连续奇数相加，和就是几的平方。

2、运用规律，解决问题。

引导学生应用规律直接得出结果。

1+3+5+7=（ ）2

1+3+5+7+9+11+13+17+19+21=（ ）2

【评价要点】学生能够应用规律快速得出结果。三、巩固所学，深化提高

1、完成练习题。

2、小组互评。

3、汇报、反馈

【评价要点】通过练习，回顾新知，巩固新知，使学生对新知识掌握得更扎实。

四、回顾总结，完善新知１、本节课你学到了什么？

教学反思：

本节课是六年级上册《数学广角》中的知识，让学生学会运用数与形解决问题。学生在教师的引导下，很容易就能发现规律。应用规律是本节课的重难点，学生基本掌握。自己根据图形或式子发现规律是难点，学生不太容易掌握，要多做练习。