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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

郭志权

一、教材分析

《念奴娇·赤壁怀古》是人教版必修四第二单元宋词中的名篇，这首词典型的体现了苏轼豪放的词风，在教学时要指导学生抓住关键语句、字词进入词作内部，鉴赏其中的壮景、怀古内容与所抒发的复杂情感，进而领会该词豪放具体体现在何处，这应该是教学的重点，而该词所抒发的复杂情感应是教学的难点。同时，教材所选的另一首《定风波》均是作者被贬黄州期间的作品，引导学生将二者进行比较阅读，以开阔学生鉴赏词作的视野。

二、学情分析

学生在初中和必修二中都接触过苏轼的作品，对其人其作相对比较熟悉。但是学生对词作的鉴赏大多停留在表面，需要教师引导，要引导学生详细分析词中的关键性语句，补充词意的空白，从而更好地把握词中营造的艺术境界。同时也要帮助学生学会知人论世的分析鉴赏方法，在了解词人遭遇的基础上把握其中的思想感情。

三、教学目标

1、知识与技能

掌握词作内容中的写景、怀古、抒情，感受作者豪放的词风。

2、过程与方法

指导学生学会细微字词着眼，学会紧扣文本细部把握词作内容、意境、情感，把词作鉴赏落到实处。

3、情感态度与价值观

体会作者才情奔放却壮志消磨殆尽的无奈感慨，树立对古人的“理解之同情”。

四、教学重难点

教学重点：词作中写景、怀古、抒情三部分内容的理解把握。教学难点：正确理解作者复杂的情感态度。

五、教学方法

朗诵法、点拨法、启发合作探究法

六、教学课时

1课时

七、教学过程

（一）新课导入

以旧导新：“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。”该段文字节选于哪篇文章？（《赤壁赋》）作者当时是在什么样的背景下创作的？（被贬黄州）。今天我们再次跟随苏轼去游览赤壁，去感受这如画的江山美景。

以旧导新：“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。”该段文字节选于哪篇文章？（《赤壁赋》）作者当时是在什么样的背景下创作的？（被贬黄州）。今天我们再次跟随苏轼去游览赤壁，去感受这如画的江山美景。

（二）诵读课文

听录音，标注字音。

（2）全班齐读课文，要求能背诵的同学合起课本。

（三）品读赏析1.写景之分析

探究一：这首词名为《念奴娇·赤壁怀古》，作者游览赤壁看到了那些景物？这些景象写出来赤壁怎样的特点？请抓住词中的关键字眼分析。（小组讨论，形成书面答案）

明确：大江、浪花、故垒、乱石、惊涛。大江东去：长江奔腾不息、浩浩荡荡。“乱”：岩石山崖之险状；“穿”：直刺天空，可见其陡峭高峻。“惊”：江水之汹涌澎湃。“拍”：惊涛骇浪与江岸搏击的力度。“卷”：波涛之迅猛巨大。这些画面极力勾勒了赤壁古战场山势之先险要高峻、水势之汹涌澎湃，这样雄浑大气、壮阔磅礴的景象，正是苏词豪放之风的体现。

探究二：作者把赤壁写得如此雄浑大气、壮阔磅礴，其用意何在？

明确：词人登高远眺，看见江水汩汩东流，波涛汹涌，气势奔放，目睹山势之险要高峻，面对如此雄奇壮丽的江山，自然想起那些在历史舞台上叱咤风云的英雄豪杰，会想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设了一个广阔的历史背景，“江山如画”，想起那时涌现的无数豪杰。

怀古之分析

探究一：豪杰虽多却被浪花淘尽，那是否曾经的流人物没有一个能经得起历史考验全部销声匿迹了呢？（当然不是，周瑜就是其中之一）。那么作者把周瑜塑造成一个怎样的形象呢？请抓住词作中的关键字句分析。（小组讨论，形成书面答案）

明确：周瑜雄姿英发、年轻得意、英俊潇洒、儒将风度、非凡胆略。“小乔”两句：写其婚姻，用小乔这位国色天香的美人去衬托周瑜这位英雄，更显其年少爱情事业的美满。“雄姿英发”：少年英俊、奋发有为。“羽扇纶巾”：写服饰，虽身当强敌，却不着军装，可见其从容淡定，一派儒将风度。“谈笑间”：谈笑二字，着力突出其潇洒沉着，胸有成竹、指挥若定、从容不迫。“樯橹”：典型写出赤壁之战的景象。“灰飞烟灭”：写强敌的不堪一击，更突出周瑜战功的辉煌和潇洒的风度。

探究二：在三国那个英雄如群星般璀璨的时代，作者为何在怀古之时对周瑜情有独钟而不写其他英雄？难道像刘备、诸葛亮、曹操、孙权等等这些不算英雄吗？

明确：三国是英雄辈出的时代，在赤壁之战中得胜的是英雄，失败了的也不是窝囊废，也还是英雄。作者单单怀想周瑜，这是由周瑜的形象特点、作者自身的处境和时代特点决定的。年轻有为是许多封建仁人志士梦寐以求的理想，苏轼也是如此，而北宋国力的

软弱和边境危机使得他为国建功立业的愿望更加强烈。周瑜年少有为，得到君王重用，苏轼只能被贬黄州，时年已经有47岁，相比之下苏轼是多么羡慕和敬仰周瑜！故将虚度光阴、抱负难展、壮志难酬的苦闷发而为缅怀周瑜的豪放之词，这就是周瑜缅怀赤壁战场并塑造周瑜形象的思想契机。

抒情之分析

探究一:作者游赤壁而怀想周瑜这位年少得