课堂教学中常用的几种教学策略.pdfVIP

常用的几种教学策略

教学策略规定了教学活的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是

‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案

的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互方案。

1．训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生

在学习过程中无需进行复杂的思维活。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生

只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活，因此基本上是属于机械

记忆的策略。

训练与练习策略的模式如下：

提供示范→巩固练习→反馈迁移

训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学

中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容

(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教

科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不

能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的

分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理

运用之。

2．演绎策略

演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏尔所提倡的意义

接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到

特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成

为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。

演绎策略的模式如下：

提出物理概念(原理)→进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论

演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，

因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调

概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活受到一定的限制。从这一点看，

演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。

因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进

行论证，以加深学生对知识的理解。

3．归纳策略

归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过

程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，

运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊

(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故

有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。

归纳策略的模式如下：

演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论

归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有

效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，

必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习机的一种有效方式，

由于课堂上大多数教学活是采用实物演示或实例说明，而多样化的活很容易引起学生

的兴趣和注意，从而使教学活更加生活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂

教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。

4．启发式教学策略

“启发式”这个名称本身也是由孔子所创造。孔子是“启发式教学”创始人。他只

有八个字：“不愤不启，不悱不发。”(《论语•述而》)。按宋代朱熹的解释：“愤者，心

求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”

就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师

应对学生思考问题的方