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语文教学应重视基础知识教学

摘要由于近几年中考语文试卷的模式化，第一部分背诵古诗

词，第二部分文言文，第三部分现代文阅读，第四部分作文。所以

不少中学语文教师，就只抓古诗词背诵，重讲文言文，而对一些基

础知识如语音、字词、句法、修辞、标点符号以及写作的基本常识

很少系统讲解，全靠课下海量的语文作业、课上简单对对答案，从

而阻碍了语文教改前进的步伐。“万丈高楼平地起。”只有重视基础

知识教学，才能切实提高语文教学质量，全面提高学生的语文素养。

关键词语文基础知识；基础学科；基本技能

“语文基础知识”是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修

辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等，都包括在

内。“知识是智能的基础，记忆是思维(智力之核心)的基础”，可见

掌握“双基”的重要。常言道：“万丈高楼平地起。”可见高楼大厦

离不开夯实的基础，足见基础的重要和必要。在语文教学中同样如

此，基础知识的积累和运用尤为重要。

然而，目前语文教学中语文基础知识的教学确实令人担忧。也许

是受考试制度的影响，很多教师在课堂教学中很少系统讲解语文基

础知识，甚至根本不讲，即使做一些基本技能的训练，也是“头痛

医头，脚痛医脚”，将语文基础知识肢解得支离破碎，学生也如在

云里雾里。而另一些语文老师由于没认清这个问题，不知要不要教

语文基础知识。因此，学生经过小学到初中长达九年的艰苦跋涉，

到临毕业时，仍有相当部分的学生甚至连什么是名词、动词、形容

词、主语、谓语、宾语都不知道。

语文作为一门基础学科，必须注重打好基础，注重基本功。字音

要一个一个地念准、字形要一笔一画地写对，基础知识要一点一滴

地积累，读文章要一段一段地读懂，写作文要一段一段地写好。这

容不得一星半点儿的投机取巧。过去的语文教学，在教学内容的安

排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏向。比如，

大讲语法知识，名词术语一大堆，从概念到概念，脱离课文，脱离

生动的语言实际；讲文言文，古汉语知识充斥课堂，初一、初二就

讲什么使动、意动等等。这是需要认真纠正的，今天强调素质教育，

强调提高能力，这无疑也是正确的。但我们不应该因此又走向另一

个极端，一强调提高能力，一强调素质教育，就忽视知识的传授，

甚至不敢提语文知识的教学，不敢提语文知识的系统性。素质教育

不应该排斥基础知识，语文知识不应该被淡化和割裂。离开了知识

的依托，能力只是一副空架子。数理化生史地政，哪一门学科都具

有其自身的完整的知识体系，语文学科为什么就可以没有自己的完

整的知识体系呢?我们应该研究哪些知识在语文教学中是必需的、

应该讲的，哪些是无关紧要的，可以不讲的。要在如何构架知识体

系、如何使知识向能力转化方面想办法，找出路，而不应该因噎废

食。试想，不讲什么是动词、形容词，不讲什么是比喻、拟人，如

何让学生品味鲁迅描绘百草园那一段文字的妙处，谈什么提高阅读

能力?不讲什么是叙述、议论、说明、抒情等表达方式，恐怕连“写

一篇夹叙夹议的文章”这样的题目都看不懂，又侈谈什么提高写作

能力?不讲什么是古今异义、通假字，凭什么说“扁鹊望桓侯而还

走”的“还”通“旋”、“走”当“跑”讲，又谈什么提高阅读浅易

文言文的能力?以上所举只是简单的几例。看来问题不在讲不讲知

识，而在于怎么讲；要在方法上改革，而不是釜底抽薪，淡化或取

消知识。如果规定有的知识“讲而不考”，在如今的教学环境下(应

试教育的势头并不见减弱)，不考实际就等于不讲。淡化语文基础

知识体系的结果，语文知识的教学必然会被割裂得支离破碎，深一

脚，浅一脚，凌乱无序，带有极大的随意性，也必将导致语文教学

质量的下滑。

语文教学也不能忽视基本技能的训练。要打好基础，就离不开训

练(特别是小学和初中)。能力不是凭空形成的，而是练出来的。从

一定角度讲，语文课就是一种技能训练课。由字到词到句到段到篇，

都需要经过扎扎实实的科学的训练。在老师必要的指导下，学生在

训练中去体会、揣摩，久而久之，就会形成能力。但现在不少地方

的语文教学，仍走的是应试教育的老路，在训练方面走进了歧途：

课堂上，老师往往讲得太多，学生练得太少，老师热衷于上大分析

课，搞填鸭式教学，越俎代庖，只给学生现成结论，学生完全处于

被动地位；教学围着考试转，你考什么，我就讲什么，练什么，你

不考的，我就不讲不练；更有甚者，为了升学考试，提前结束课程，

大搞“题海战术”；让学生背“范文”，套“范文”，美其名曰“以

不变应万变”。这些做法都是和扎实科学的训练背道而驰的，必须