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优化木桶理论，着力幼儿园管理

——谈幼儿园管理中的教师管理

摘要：俗话说“麻雀虽小，五脏俱全”，幼儿园管理中的教师管理工作就是如此。对于办好幼儿园来说，教师是重要依靠的力量。家长最看重的是教师。没有好教师，再好的办园思想也无法变成办园的现实。教师队伍的整体水平和教师的个体能力对提高幼儿园办学质量具有重要的作用，作为园长关键性的工作就是要依靠管理老师，然而在现实管理中，一些老教师常出现职业心里早衰，年轻教师虽踌躇满志，却又缺乏实践经验。基于上述情况，我试着巧用木桶理论，使教师管理更轻松。

关键词：木桶理论幼儿园教师管理

在管理学上有一个著名的“木桶理论”，它原本是一个经济学术语指的是一个木桶用来装水时，它所盛水的容量不是由围成木桶最长的那块木板来决定，而是由最短的那块木板决定，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。该现象通常被称为“木桶效应”。

教师管理从本质上说也是一个团队“合作”和“交流”的过程。“作为教师管理首要责任人的园长，应从教师的心理需要出发，认真分析心理效应，根据教师心理变化、发展的规律进行管理。在认真研究分析“木桶效应”启示中了解，不要只关注拔尖的教师，后进的教师管理好了，幼儿园才能和谐发展。

一、对幼儿园教师短板现象分析

在现实管理中，一些老教师常出现职业心理早衰，年轻教师则缺乏实践经验，更不知如何享受职业的幸福感，其表现是:

1.老教师因文化水平低，价值观陈旧，思想模式易于僵化不思进取。

2.年轻教师看问题往往有一定的局限性，认识层面较低，处理问题的途径单一，对本职工作的责任感缺乏深刻理解。

3.刚迈出学校大门的老师经常会迷茫、焦虑、困惑、期待甚至会失去方向。

二、对幼儿园教师短板现象的反思

“木桶效应”说的关注焦点在于“补缺”，而不在于“拔高”。在教师管理中，我们如用“木桶效应”说来说明教师全面管理的重要性，这无可厚非，但在教师管理实践中，我们发现决定教师发展的不应是他最薄弱的部分，而应是教师最擅长的部分。当然，教师假如是全面发展的，那是最好。倘若不是，园长也该明白人的智能是多元的，某一项的欠缺并不一定成为追求其他方面成功的障碍。教师发展没有高低之分，只有优势弱势的差异，人的发展总是存在一些不平衡，园长首先应该承认并尊重这种不平衡。

三、巧用木桶理论，用人之长，扬长避短，使每位教师都能均衡发展

一只好的木桶想盛更多的水，它的制作与维修须由木匠去完成。一个好的幼儿园，离不开园长的精心管理。有句话叫“用人之长，扬长避短”要想使一个幼儿园有好的面貌，使教师能得到主动的发展，作为管理者就必须把握教师发展的脚步，为新教师制定职业规划。因此，人各有所长，用人要用其所长。幼儿园领导要善于发现教师所长，要积极提供机会引发、重用、展示教师的特长，要努力创造条件培养教师的特长，帮助每个教师根据自身情况制订自我发展规划、自我检查执行情况、总结发展成果；认真研究和实践新课程、积极探索新教学；分析自身优点和短处，不断努力，使其逐步形成自身的专业特长和教学方式。园领导能为教师搭建分层发展的平台。

四、巧用木桶原理的案例

在实际工作管理中，管理者往往更注重对“优秀教师”的提升，而忽视对一般教师的业务提升。如果管理者将过多的精力关注于“优秀教师”，而忽略了占幼儿园多数的一般教师，会打击团队士气，从而使“优秀教师”的才能与团队合作两者间失去平衡。而且实践证明，虽然“优秀教师”的光芒很容易看见，但占幼儿园绝大多数的非优秀教师也需要鼓励。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。对“非优秀教师”激励得好，效果可以大大胜过对“优秀教师”的激励。

曾有一位小老师，由于与主班老师在工作时的一些想法不能被肯定，从而忧心忡忡、兴致不高。刚巧，隔壁班的一位主班老师由于家庭原因需要请长假，现急需派一位老师到隔壁班级。于是，在经过深思熟虑后，决定派这位老师去。这位老师很高兴，觉得有了一个施展自己才华的机会。去之前，我只对那位老师简单交待了几句：“自己带班，要独挡一面，安全、业务、家园联系等要全面考虑，怎样做，不用我教。如果觉得有困难，随时可以向老教师请教。”一个月后，有家长打来电话：“园长，这个班刚来的小老师真不错，每天都笑容可掬的，对我们也很有耐心，孩子非常喜欢她！”听了家长的一番话我着实松了一口气。后来连她以前的主班老师也对她另眼相看，她自己也增添了自信。在后来，这位老师在园里已经成为骨干教师。

通过上面的例子我发现，注意对“短木板”的激励，可以使“短木板”慢慢变长，从而提高教师的总体实力。教师管理不能局限于个体的能力和水平，更应把所有的人融合在团队里，科学配置，好钢才能够用在刀刃上。木板的高低与否有时候不是个人问题