教育研究方法考点.pdfVIP

一、名词解释

1.教育科学研究P3

2.教育研究的分类（基础性、应用性）P7

3.研究假设

4.抽样方法（随机、等距）

5.定义变量（抽象性、操作性）

6.文献的类型（零次、一次、二次、三次文献）

7.教育调查研究及类型

8.参与性观察

9.叙事教育

10.多人同课课例研究

11.扎根理论法

12.个案研究

13.教育行动研究

二、简答题

1.教育研究计划（4个基本问题、7个方面、意义、结果）

2.问卷设计一般步骤

3.访谈类型与区别

4.教育实验研究分类与区别

5.教育实验研究对无关变量的控制

6.课堂观察的实施程序

7.课堂观察的取样方式

8.多人同课操作模式流程

9.名课研习操作模式流程

10.教育叙事研究特点

11.教育行动研究特点

三、论述题

1.教育研究学术论文的基本结构

2.教育实验研究设计的基本模式设计实验模式

简答题4教育实验研究的分类与区别

（一）按照研究目的和任务的不同，可将教育实验分为探索性实验和验证性实验。探索性实

验一般是在人们对问题的认识比较肤浅，知之甚少，不知该如何做好工作时所开展的一种教

育实验。验证性实验是建立在人们对研究问题已有较多认识和充分实践，对如何提高工作成

效已经形成较为完整的措施或方案的基础上，为了进一步验证设想或方案是否科学，力图通

过教育实验来证明实验因素与实验效果之间是否存在一定的因果关系而开展的研究，是一种

旨在“求真”，即探索和证明某一个客观规律而进行的研究。

（二）按照实验的控制程度，教育实验可以分为前实验、准实验和真实验。前实验是指对无

关变量缺乏控制，难以验证实验变量与因变量的因果关系，只是在操控实验因素这一点上，

符合了实验法的最起码要求。准实验是指未随机分配被试，只是把已有的研究对象作为被试，

对无关变量做尽可能地控制，无法完全控制误差来源的实验。真实验是指按照实验的科学性

要求，随机地选择和分配被试，能系统有序地操控实验变量，完全控制无关变量和误差来源，

结论可靠的实验。此类实验通常在实验室里做，在学校教育中比较难做，因为在教育实际情

景中干扰实验的因素较多，无法完全控制无关变量。

（三）根据实验场所不同，教育实验可分为实验室实验和自然实验。实验室实验是指研究者

根据研究的需要在经过专门设计的、具有高度人工控制的环境中进行的实验。自然实验又称

现场实验，是指在自然情景中，在适当控制的条件下进行的教育实验。

（四）根据试验中所研究的实验变量数目的多少，教育实验可分为单因素实验和多因素实

验。单因素实验是指在实验研究中需要操控的实验变量只有一个的实验。多因素实验是指同

一个实验中需要操控两个或两个以上的实验变量的实验。

简答题5教育实验研究对无关变量的控制

无关变量并不是与实验效果无关的变量，而是实验因素之外也影响实验效果的因素，只是这

些因素不是实验所要探究的、关心的，而是需要加以控制，避免其干扰或污染实验效果的变

量。

在教育实验研究中控制无关变量的方法有很多，常用的主要有消除法、平衡法、恒定法、随

机法。

1消除法：指实验者设法将相对变量的无关变量在教育实验期间尽可能地排除在实验之外，

使教育实验的环境尽可能地保持净化和稳定的方法。例如一些感觉心理实验常在暗室或隔音

室里进行，就是为了消除作为无关因素的视听觉刺激。

2平衡法：指在等组实验中，使无关变量以同一水平作用于实验班和控制班。这样无关变量

对两个班的影响将趋于平衡，可以把实验班与控制班的不同归结为实验处理引起的不同。当

然平衡法也有其局限性，要使除了实验变量以外的诸多无关变量对各组的影响效果完全相

同，是极其困难的。

3恒定法：指在整个实验期间，尽量使所有的实验条件、实验处理、实验者以及被试都恒定

不变。在教育实验中，可以通过教室不变、实验时间不变（在固定时间内进行实验）、教师

和学生不变等方式控制无关变量。然而在教育实验中，很多因素是难以恒定不变的。

4随机法：指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影

响而由偶然机遇决定的方法。由于在一般情况下，教学实验不能打乱正常的教学秩序，所以

要做到通过随机的方法进行无关变量的控制比较困难。

简答题6课堂观察的实施程序

（1）课堂观察前的准备。课堂观察前，必须明确观察的目的，并做出观察规划。首先根据

观察目的确定观察的视角，寻找合适的观察点。其次在参照相关研究的基础上，围绕观察点

开发观察记录工具（观察量表）