《掌声》第二课时教学设计.docVIP

《掌声》教学设计

教师：黄雅萍

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点

1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备

课件

教学过程

一、谈话导入

1、师：同学们，请大家举起双手，告诉老师我们的双手除了能做事之外还能做什么？（生回答）今天除了你们听课之外还有很多老师，老师觉得有点紧张，你们能给老师打打气吗？（生鼓掌）谢谢同学们的掌声，老师现在一点也不紧张了，那你们呢？相信你们也会有好的表现。

今天我们学习29课《掌声》。板书课题，齐读课题。

2、检查预习。指名读，教师正音，全班齐读。

二、初读课文，整体感知。

1.教师范读课文，学生仔细听，思考课文主要讲了一件什么事情？

2.指名回答课文主要讲了一件什么事情？（这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。）板书：英子

过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。就让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个什么样的孩子。

三、学习课文第1自然段和第4自然段，感受英子的变化。

（一）学习第1自然段

1.自由读第1自然段，想一想以前的英子是一个怎样的孩子？

2．指名汇报。（孤独、自卑、忧郁、沉默）板书：自卑

3．同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

（1）课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

（2）情感体验：

当同学们时，英子总是。

看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

（3）自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读（“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）

（4）她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为……所以……”说一说。

（5）齐读这一段话。

过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？

（二）学习第4自然段

1.指名读第4自然段，其他孩子思考现在的英子变得怎样了？

2.指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信

3．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？

4.学生齐读第4自然段。

（三）对比读第1自然段和第4自然段。

1.英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？

2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第4自然段。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的讲故事中去。

四、学习2、3自然段，感悟掌声的内涵。

默读2、3自然段，思考同学们给了英子几次掌声，用“——”画出描写掌声的句子。

（一）学生汇报交流：第一次掌声

课件出示句子：

1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

2.齐读句子。理解“骤然”。

3.第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈而持久

4.如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？

5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？板书：鼓励

6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、英子的感动都读出来吧！

过渡：同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在这掌声之前发生了什么事？

7.请你用“”画出描写英子动作、神态的句子。

8.学生汇报：出示描写英子的动作、神态句子体会：

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（2）英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，英子的眼圈儿红红的。

（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

A．指名读第一段话。

英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？男生齐读。

B.自由读第二段话。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——

从“终于”一词你体会到了什么？

英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

D.齐读大屏幕上的三段话，好好体会英子内心的那种自卑、痛苦和无奈。

过渡：就在英子万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她