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人教版数学四年级下册除法的运算性质说课（精推３

篇）

〖人教版数学四年级下册除法的运算性质说课第【1】篇〗

说教学目标：

1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的

含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能

力。

2.借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，

并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道

理。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生

活的密切联系。

说教学重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和

除数的关系。

说教学难点：理解余数要比除数小的道理。

说教学过程

一、复习引入

上课——开始上课之前，问大家几个问题：看看谁比较聪明，

好不好？

第一，这学期到目前为止，我们重点学习了什么知识？（除法）

第二，除法呢，我们经常用哪一个词来形容（平均分），对于平

均分的问题，我们经常用哪些语言来说明呢？或者说是怎样的题目

是平均分：

1、平均分成几份，求每份几个；2、每几个为一份，能分成几

份。

下面，我们来看这几道题目：

1、48个梨，平均分成6份，每份多少个？（除法算式是？）

2、36颗糖，每4个分一袋，能分几袋？（除法算式是？）

3、11朵花，每3朵摆一盘，（）

A、有剩余B、正好分完

你知道摆了几盘吗？还剩下几朵？

你能用自己的语言把这道题完整的描述一遍呢？

11朵花，每3朵摆一盘，摆了3盘，剩余2朵。

二、观看，引出活动

（主题图）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？

问题：1.读一读，你知道了什么？摆一摆，说一说你是怎样做

的。

2.能把摆的过程用算式表示出来吗？

7÷2＝3（盘）……1(个)

︱

余数

你能用语言来描述下这个算式所表示的意思吗？（也就是说你

能不能把这个算式结合这道题组成一段话）

“余数”的来历

在很久很久以前，人刚刚从猿猴转变成人,他们以打猎为生．可

是猎物常常太少，他们必须把食物平均分开，否则就会有人饿

死．但是在分食物的时候，人们经常发现：每个人分到相同数量的

食物以后，还会剩下一些，可是这些食物又不够再分一次，于是这

就启发了后来的人们认识到数学除法运算中的余数。

（三）比一比，初步感知有余数除法的意义

把下面这些，每2个摆一盘，摆一摆。

〖人教版数学四年级下册除法的运算性质说课第【2】篇〗

说教学内容：冀教版《数学》五年级上册第40-41页

说教学目标：

1、结合具体情景，经历用计算器计算、学习除数是一位小数除

法计算方法的过程。

2、理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会

计算除数是一位小数的除法。

3、在把已有知识迁移到新知识的学习过程中，感受知识间的联

系，增强学习数学的自信心。

说教学过程：

一、创设情境

1、师生进行小米价钱的谈话，鼓励学生课下调查，并引出本节

课的问题。

（设计意图：关于现实小米价钱的对话，引导学生关注生活中

的数学，又自然引出要解决的问题。）

2、教师介绍教材上买小米的事情及有关数据信息，并做简单板

书。激发学生解决问题的愿望。

（设计意图：口述问题的出处和由来，使学生体会到数学问题

来源于生活，调动学生解决问题的积极性。）

二、解决问题

1、师生列出算式，让学生观察被除数和除数的特点，引出课题。

（设计意图：通过观察、发现“被除数和除数特征”引出课题，

明确学习内容，既有利于知识的学习，也为学生利用已有的知识解

决问题作好铺垫。）

2、提出用计算器计算的要求，学生算完后，交流并板书出来。

（设计意图：利用计算器计算既能满足学生急于得到答案的愿

望，也为计算作铺垫。）

3、启发学生把21.6和1.8元化成角用竖式计算。交流计算的

过程和结果时说说是怎样想的。教师板书出竖式。

（设计意图：根据学生已有经验解决问题，既使学生体会到解

决问题方法的多样化，更为用竖式计算小数除法作准