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在语言实践中提高学生的语文能力

众所周知，再优美的语言若没有实践的参与，它永远只是语言，

只不过是沙中的黄金，贝壳里的珍珠。要使语言知识通过语言训练

转化为语言能力，实践是必由之路。语言实践不仅可以使学生亲身

体验到语言的魅力，而且还可以加深学生对更深层语言内涵的理

解，弥补语言的缺失，最终使语言知识彻底内化，进而形成真正意

义的能指导实践的语言能力。

经过探索、试验，我发现：语言实践的主要的方法有三种：模拟

再现语言、实验印证语言、在实践中运用语言。

一、模拟再现语言

在对学生语言素质的培养过程中，对语言信息的模拟再现是十分

重要的。这种语言的模拟与再现，不但可以提高学生对语言的理解，

使学生感悟语言的无穷魅力，而且还可以培养学生的动手实践能

力，弥补在从实践到书面语言的概括过程中所造成的语言信息的大

量流失，加大学习原动力。

例如，我在教读《活板》时，让学生在预习课文时，分成四个小

组，各组均烧制二十个一厘米边长的泥活字印，并各组分配一个问

题，进行解答。第一组解决“除胶泥外，其他泥是否也能用来制活

字”的问题；第二组解决“字印厚于或薄于钱唇为何不宜”的问题；

第三组解决“烧字时，用强火好，还是用弱火好”的问题；第四组

负责找出一种常人可行的刻反字的方法。然后，在课上检查，再由

我演示印刷过程；再分组由组长口述，组员演示；最后，再以《制

活字之我感》为题，进行当堂一分钟分组口头作文，并当堂进行评

比。这样，同学们个个兴趣十足，既理解了课文内容，弥补了语言

信息的缺失，又提高了学生的动手操作能力，而且使学生真正地掌

握了我国的四大发明之一的印刷术，真是一举多得。

另外，像《我的老师》、《孔乙己》、《小桔灯》、《七根火柴》、《陈

毅市长》、《白毛女》、《鲁提辖拳打镇关西》等课文，我们将其改编

成课本剧，同学们自编自演，大家身临其境地去体会语言，使同学

们加深了对课文的理解，增长了才干。类似的可用来模拟再现的课

文还很多，在此恕不一一讲析了。

二、实验印证语言

初中语文教材中，有些篇章所描述的语言片段，由于学生未曾亲

见，有些人持怀疑态度，从而使语言的魅力大大削弱。所以，在语

言教学中，对有关语言信息进行印证是十分重要的。本渠道的开辟，

可在排解学生疑团，满足学生求知欲的同时，激发起学生的学习兴

趣。

例如：在学习《同志的信任》一课时，让学生按照方志敏的方法

写一封米汤信，上课时用清水加碘酒浸湿信纸显示字迹，并当场读

信，加以验证，取得了很好的效果。

另外，对一些不能直接介入此法的课文，也可以进行变形转换处

理。如《死海不死》一文，为了对死海咸度高而淹不死人的特征加

以印证，教学时用与人体相仿的鸡蛋做了如下实验：将一只鸡蛋放

入盛有清水的烧杯里，鸡蛋下沉；再将鸡蛋取出擦干，放入另一只

盛有死海模拟水（25%的氯化钠溶液）的烧杯里，结果鸡蛋浮上了

水面。从而印证了语言信息的真实可信，同学们也得到了一定的科

技知识。

三、实践中运用语言

初中语文教材中，有很多富有思想性和实用性语言信息的篇章，

但在教学中我们往往过多的侧重于“文”，从而使语言信息的思想

性与实用性大大削弱了。为了解决这一问题，我们在课堂上、班内、

校内外又开辟了更多的可以进行语言学习与运用的实践通道。

（一）结合课文教学设计一些实践活动，对学生进行思想教育。

结合我校的植树活动，学习《大自然警钟长鸣》一文，使学生保护

环境的意识得到加强。在学完《挖荠菜》一文后，让学生课余时挖

可食用的野菜亲自品尝，忆苦思甜，深受教育。

（二）组织开展多种多样的语言实践活动，如朗读比赛、演讲会、

辩论会、讨论会、故事会、作文大赛、读书交流会等。

（三）结合校刊《青青草》的编辑工作，以学生为主体，聘请学

生做编辑，让他们参与到征稿、投稿、审稿、编辑、印刷、发行的

全过程当中，进而提高了学生的语言实践能力。另外，我们组织的

班级手抄报评比活动也增强了学生运用语言的能力。

（四）有计划地组织学生走出校门，进行一系列的社会语言实践

活动，有看有听，由说到写，使学生亲身体验到学习语言的重要意

义。引领学生走出校园，投身于大自然的怀抱，让学生去观察自然

万物，去体验劳动甘苦，写亲眼所见，亲身所感，这样既有兴趣又

有意义。比如，春天组织学生到野外寻找春天，麦收之际，鼓励学

生参加割麦劳动，秋天师生一起拾棉花，冬天堆雪人、打雪仗也是

别有兴致。大自然是美的，大自然更给人以创作的灵感。坚持写日

记，练笔不断。在日