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立足语文要素确定教学目标

2019年9月，统编小学语文教材全部出版并投入使用。相

对于人教版教材的突出人文性，以单一主题组织单元结构“”，统

编版教材最大的变化就是重视阅读与表达，以双线“”组织单元内

容，强化语文学习的综合性和实践性。所谓双线“”，一条是人“

文主题”，另一条是语文要素“”，其中语文要素“”是主线，是单元

语文学习的重点。

语文要素是围绕语文学科知识，体现语文学习特质的能力要

素，主要包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习

策略和良好的学习习惯[1]。统编教材将语文素养分成若干个

点“”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设

计之中。但一些教师在解读教材时缺乏将本课的语文要素与课

程标准及之前学习的课文进行联系比较，取舍与整合，缺乏从

语文要素的视角对文本进行教学解读，缺乏围绕语文要素设计

学习活动，导致教学目标不能很好落实与实施。那么，在教学

中，教师应该如何避免这种现象的发生呢？

一、解读要素，整体观照，找准教学基点

潜心细读文本，解读语文要素，是语文教师的一项重要能

力。对文本有深层次的认识，对教材有更加精准到位的把握，

才能更好地在教学中，以落实语文要素为抓手，将语文要素真

正融入课堂教学。

（一）上下承接，知晓语文要素定位点

復述“”在小学统编教材里作了长线编排：三年级下册第八单

元复述故事“”;四年级上册第八单元简要复述课文“”;五年级上册

第三单元创造性地复述故事“”。可见，简要复述“”处在承前启后

的关键位置。

仅从字面意思理解，简要复述看似是最简单的，然而，编者

将其安排在复述能力训练的中间位置，值得深究其用意。

1.三年级详细复述是借助一些支架梳理故事内容，按顺序复

述及转述，基本形成一般意义上的复述能力。

2.四年级简要复述重在引导习得熟悉课文内容“”“重点复述主

要情节”“按照事情发展顺序进行复述”的方法，相对详细复述更

偏向自主判断，寻求策略与内化表达。

3.五年级创造性复述要求抓住故事重点，发挥想象，内化整

理后转换方式进行个性化的复述，复述能力基于前两者之上。

可见，复述故事“”是按照由易到难的梯度训练，每一个册次

都在原有的复述能力上提升一个台阶。我们不得不重视简要复“

述”的中间区位，教学时应瞻“前顾后”，准确体现出统编教材在

复述能力培养上的层次性、连续性和发展性，稳步提升学生的

语文素养。

（二）通读单元，厘清语文要素分布点

温儒敏教授在《部“编本”语文教科书的七个创新点》中指

出，部“编本”语文教科书结构上有明显的变化，是采用双“线组

织单元结构”，一条线索是按照“内容主题”组织单元，另一条线

索将语文素养“”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、语文

能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等

等，分成若干个知识或能力训练的点“”，由浅入深，由易及难，

分布并体现在各个单元的课文导读或习题设计之中。根据这一

编写特点，在教学前要先厘清语文要素的分布点，明确教材的

知识体系。

因此，笔者认为教师要有单元备课意识。首先，读单元导

语，了解本单元的内容主题和语文要素知识点，还要有全局

观，辨别这个目标在整个小学阶段的语文学习中有哪些衔接点;

然后，读单元的每一篇课文及课后题或阅读提示，明确学生通

过学习，学会什么语文知识或能力，要达到什么程度;接着，读

“口语交际”和“习作”，清晰语文运用的训练点，合理分解到课文

阅读中，设计小练笔或口语交际训练;最后，读语文“园地”中的

交流平台“”，正确掌握语文要素训练策略或具体操作方法;读语“

文园地”中词