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初中语文九上第一单元整体教学设计

【确定主题】

第一单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学生自主欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵活动，自由创作小诗。

【学习目标】

1.独立阅读，注意重音、停连、节奏，把握感情基调，读出感情韵律，体会诗歌的艺术魅力。

2.了解诗歌的意象，涵泳品味，把握意蕴，体会诗歌的意境，理解诗人的情感。

3.研究诗歌借景或物抒情的手法，尝试创作诗歌，体验读诗写诗之乐，获得文学审美的熏陶。

【核心任务】

读写联动，能创作诗歌并有感情地诵读。

【任务分析】

初读诗歌，捕捉感受；体会意象，感悟意蕴；情感诵读，升华情感；尝试创作，手书我心。

【学情分析】

九年级的学生经过八年级的过渡，已经具备了较强的抽象思维能力和自学能力。他们对于诗歌的学习已经不再满足于简单的背诵和欣赏，而是希望深入探讨诗歌的深层含义，理解诗人的情感和表达方式。但是由于诗歌的语言表达较为抽象，学生可能需要花费更多的时间和精力来理解和领悟。其次，对于某些复杂的意象和修辞手法，学生可能会感到困惑。此外，对于一些具有深刻社会背景和文化内涵的诗歌，学生可能缺乏足够的背景知识来理解其深层含义。

【学习系统】

第一课段：初读诗歌，捕捉感受

1.将六首诗歌朗读一遍，合上书本

（1）印象最深刻的是哪首诗？

（2）如果用一种颜色代表这首诗给你的感受，你会选用什么颜色？

2.再读诗歌，结合注释、旁批，在课文中圈画出饱含诗人情感的词句，体会这些词句的共同特点，并用合适的词语概括诗歌的感情基调。

参考词语：欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、坚定、凄婉、清新、明丽、豪迈、奔放、刚劲、低沉、幽怨、缠绵、积极、消极......

第二课段：体会意象，感悟意蕴

1.意象是高度凝练的、寄寓丰富含义的形象。请找出诗歌中的意象，并分析其意蕴。

比如《我爱这土地》中的“鸟”

对国家、民族有着深刻情感并情愿为此奋斗的志士形象

2.我发现了_________

通过诗歌意象分析，总结意象的分类或意象在诗歌中的作用

小结：自主鉴赏策略

温故知新，策略参考1.把握情感基调；2.读出节奏、韵律；3.揣摩语言；4.分析意象；5.关注修辞；6.想象画面；7.发现形式里的意味；8.联系创作背景；9.提炼关键词。

读书百遍，其义自见1.自主朗读设计；2.名家朗诵欣赏

举办朗诵大赛

第三课段：情感诵读，升华情感

设计参考：语气、语调、语速、重音、停连

诗歌

句子朗读设计

设计理由

朗读设计示例：

这/被暴风雨所打击着的/土地，

这/永远汹涌着我们的悲愤的/河流，

这/无止息地吹刮着的激怒的/风，

和那/来自林间的无比温柔的/黎明……

停连，突出意象的修饰语；重音，重读暴风雨、悲愤、激怒、无比温柔；语速，逐渐加快，又斗转温柔，收放自如；语气，悲愤的，沉重的。图片诗歌创作小会。

第四课段：尝试创作，手书我心

创新形式，写一首小诗表达情志。写作前后均可使用以下指导：

1.睁开诗眼，观察生活，与同学交流讨论。

2.捕捉诗意，选择印象最深刻的一件事或一个人或一种物，写一段文字。

3.为意赋形，展开联想与想象，寻找一个意象。

4.修文饰词

（1）跨行或换行，体现建筑美。

（2）锤炼语言，运用修辞：比喻、排比、夸张、衬托、对比、反问、设问、呼告、通感、双关、谐音、互文、反复......

（3）创新语言，陌生化是语言创新的重要手段，使司空见惯的语法、规则具有新的形态、新的审美价值。