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《角的大小比较》教学设计
微课程信息
主题名称 角的大小比较
把“角的大小比较”这一环节设计成微课，主要有以下几点考虑：
选题意图
这一环节属于整节课《认识角》的后半段，而且学生经过学习已经建立了角的表象，注意力的集中状态正处于下滑趋势，如果此时再进行讲授式传统教学，教学效果会大打折扣。把其运用微课的形式呈现，图文声像并茂，对于学生来说新鲜而又陌生，渴求度自然变高，及时抓住了学生的注意力，再次从多角度调动起学生的学习兴趣，提高课堂效率。
“角的大小比较”这一环节既是本课的重点又是难点，采用传统的课堂教学，一般是学生用活动角动手操作比较，但对于“比角”方法的理解与掌握收效甚微，导致学生出现不同程度的差异，甚至出现不会用“比角”方法的现象。基于这样的考虑，改用微课的形式呈现，在演示操作、针对性讲解中抽取角的本质属性，通过两个角直观地移动与重合，让学生清楚地看出两个角的关系，从而掌握比较角大小的方法，再配以教师针对性的讲解，使知识点更加清晰，课堂更加开放，自然突破难点，充分显示了微课的优势，达到最佳的效果。
内容来源适用对象
青岛版小学数学二年级上册第三单元信息窗1中的内容
小学数学二年级
1.经历比较角大小的活动过程，掌握比较角大小的方法，知道角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。
教学目标 2.在比较角的过程中，发展学生初步的观察能力、动手操作能力及空间观念。
3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，感受生活中处处有数学，培养学生的合作意识和创新精神。
√课前预习 √课中讲解或活动
□课后辅导 □其他
教学用途
知识类型
可以在学生初步认识角，知道角有大有小后，教师设疑引导：怎样比较角的大小呢？以此调动起学生探究学习的欲望，进而播放微课，利用微课中的简单动画和针对性的讲解指引学生理解掌握比较角大小的方法，知道角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关，真正实现化难为易，变被动为主动的目的。
√理论讲授型□推理演算型□技能训练型√实验操作型
制作方式(可多选)预计时间
□答疑解惑型 □情感感悟型 □其他
□拍摄 √录屏 √演示文稿 √动画 □其他
6分钟
教学过程
微课程设计
设计意图
（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设疑导入：
（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）运用问题形式导入，使学生的注意力一下子集中
前面我们共同认识了角，知道角有大有小，怎样比较角的 于课堂，增强了学生继续探究的欲望，提高了学
大小呢？
课件出示第一组红角和绿角（张口一样大，一个是边长的
生的学习兴趣。
红角，一个是边短的绿角）请同学们猜一猜哪个角大，哪 猜测是探究的源头，学生通过猜一猜增强操作探
个角小？学生猜测。
究的目标感。
充分运用课件演示，使两个角形象直观地移动和重合，让学生清楚地看出两个角的关系，效果明
课件用重叠法演示验证红角和绿角的大小，学生动手操作 显，也为下面的教学做好铺垫。学生动手操作的比较这两个角的大小，最后达成共识：红角与绿角一样大。安排，真正体现了师生、生生之间的互动，提高
学生参与活动的积极性，使他们学的轻松，学的愉快！
巧妙运用课件动画的优势，让学生眼前一亮！再
课件出示第二组红角和绿角（在第一组角的基础上把红角
的边缩短，绿角的边延长，张口不变）我要变魔术了，请仔细看，现在再猜一猜哪个角大，哪个角小呢？
课件用重叠法演示验证红角绿角的大小，学生第二次动手操作比较变化后两个角的大小，最后达成共识：红角与绿角一样大。
设疑并引导学生观察这两组角的大小比较，总结自己的发现：角的大小和边的长短没有关系。
课件出示第三组红角和绿角（一个边长但张口小的红角，
一次抓住学生的注意力，进一步让学生感受到虽然边延长或缩短了，但是角的张口没变，为突破第一个难点“角的大小与边的长短无关”做铺垫。让学生与课件同时动手操作验证，更有助于学生对角的大小比较方法的掌握，在动手、用眼、动脑中加深对“边延长或缩短，角的张口没有变，就说明角的大小也没有变”这一知识点的理解。问题的提出让学生完全进入思考状态，在思考中发现、总结，进一步培养学生分析问题和归纳总结的能力。
一个边短但张口大的绿角）瞧！老师又变出两个角，这次 此问题引发学生更深更全面的思考，通过迁移类
哪个角大，哪个角小呢？学生猜测。
推，让学生更加明确猜测结果。
又一次把课件的清晰演示和学生的动手操作有课件再次用重叠法演示验证红角和绿角的大小，学生通过机结合，进一步加深了学生对角的大小与边的长第三次动手操作比较达成共识：绿角大，红角小。 短无关这一知识点的掌握，使得学生在玩中学，
在学中乐，真正参与到教学活动中。
再次运用问题形式把学生带入探究
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