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核心素养下的小学高年级整本书阅读教学研究

社会经济的发展，对小学语文教学提出了较高的要求，小学语文教师一方面需传授学生基本知识，

另一方面需无形中培养学生的文学鉴赏能力，从而提高学生的核心素养。据调查，部分教师进行片段

化阅读教学，从而提高学生阅读素养具有一定的难度性。基于此，探究新的阅读教学模式极为必要，

其中整本书阅读是培养学生核心素养的重要方式，具有一定的现实意义。

一、相关概念概述

（一）语文核心素养

现代基础教育体系中，核心素养涵盖较多的内容，例如能力与知识技能等，一方面彰显了当下发

展需求对社会人才的要求，另一方面跨越了传统教育，彰显知识与能力弊端的一种综合能力。小学语

文学科核心素养是教学工作的具体化表现，是语文教学环境背景下，对学生基本素养的特定要求。着

眼于内涵角度出发，学生在课堂中进行大量化学习，从而获得与发展相适应的基本性能力，具备必备

的知识品格。

（二）整本书阅读

整本书阅读为新型化阅读方式，受到了广大教育者的青睐，将课堂阅读和课外阅读结合开来，以

整本书为主要阅读对象，规避了传统阅读的缺点，如篇幅小等。和传统课外阅读比较不难发现，整本

书阅读教师利用新型化教学方法给予必要的指导。整本书阅读中，依据学生年龄与学习特点，选择一

些适合学生阅读的书目，构建对应的教学计划，从而调动学生阅读热情，确保学生语文素养的提升。

二、核心素养下整本书阅读价值分析

（一）提供大量的语言材料

伴随社会经济的发展，互联网为人们生活学习提供了极大的便利，这样背景下，学生习惯利用碎

片化时间浏览电子产品信息，但对长篇文章阅读难以接受。该种阅读习惯内容具备单一性，并且语言

极为匮乏，这对学生语言激积累是极为不利的，不利于培养学生的语感。书籍含有多种形式以供阅读，

例如戏剧与诗歌等。进行整本书阅读，学生会发现多种类型数据与多元化文本结构，这部分语言材料

加快了学生对语言文字的掌握，丰富了学生知识储备。

（二）加快思维发展

通过整本书阅读，加快学生思维认知水平的提高。书籍为一种重要性载体，作者利用语言表达内

心思想，和简短文章比较，完整的书籍其语言和思想具备完备性。学生思维随着信息的收集与内容分

析，由低阶逐渐步入到高阶，最终活跃到整本书阅读学习之中。该过程中，学生领略到书籍蕴含知识

内容，并在隐性引导下加快思维能力发展。阅读整本书，加快了学生阅读思维的发展，并锻炼了学生

综合性解读思维能力发展。

（三）建构知识体系

传统阅读教学中，着眼于单一化角度对对象进行描述，篇幅上课文上具备单一化限制，这对学生

从多个角度认识事物是极为不利的。和其相比，整本书阅读体系具有完整性，学生不仅能掌握作者整

体知识发展脉络，还能感知到作者一定时期内多种知识结构，形成多角度认知，依据自身理解深入解

读文本内容，最终建构特有的知识体系架构。

（四）提升审美水平

阅读过程犹如审美体验过程，从整体上讲，纵观全书文本布局与插图排版都蕴含着作者审美的传

达。从内部角度讲，作者语言特点与表达技巧都涵盖了作者构思之美。阅读整本书，确保学生真正感

受到作者寄予的思想内容，体验到不同作家笔下的独特之美，从而提高学生的鉴赏能力。

三、高年级整本书阅读面临的现状

（一）整本书阅读存在的问题分析

1.阅读目的片面性

部分家长与学生将阅读书籍作为教学任务，思想意识中认为之所以阅读书籍是为了应付学习测试，

或是为了积累作文素材，并非意识到语文阅读真正目的。但整本书阅读并非单一化语文学习，而是所

有科目综合能力的培养，包含阅读能力与理解能力等。实际阅读中，学生领略到作者寄予的情感，感

受作者的内在所想，从而获得人生感悟。

2.阅读观念具有错误性

阅读教育中不难看出仍旧存在着熟读背诵的观念，这是大部分语文教育的一贯作风，不管是课文

或是整本书阅读都是如此，将其作为要求，该种方法在古诗词中较为适用，但在整本书阅读学习中是

较为不适用的。由于整本书阅读侧重深入理解整本书，掌握整体思想，并非掌握作者笔下某个字与符

号等，应深入理解作者思想，在这样基础上，培养自身阅读习惯。因此熟读背诵该种观念在整本书阅

读教学中是极为不适用的。

3.测评方式具有单一性

阅读测评中，大部分学校仍旧停留在填空题与作文题之中，这样的题型答案具有固定性，以统一

化形式发放到学生手中，学生进行背诵。最后的结果是学生能够熟读背诵主题内容与人物形象，并非

真正花费大量时间深入理解这本书。

4.缺乏深入阅读条件

伴随科技的发展，数字化时代已经到来，在这样背景下，